精化过程 提升能力.docVIP

PAGE PAGE 1 精化过程提升能力 　　著名语言学家Wilkins指出：“Withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed，butwithoutvocabulary，nothingcanbeconveyed.”。由此可见，词汇教学在语言教学中的重要地位。高三阶段词汇复习不同于平时的词汇教学，有其特殊性。笔者根据多年高三教学的体验，就词汇复习谈一些自己见解。 　　一、依托教材，突破教材 　　《高考英语科考试说明》只提供词性，其词义和实际用法要靠教师根据《高中英语新课程标准》对语言能力的要求以及语言学习的实际来确定词汇教学内容，复习阶段尤为如此。一方面要依托教材，利用模块和单元课文材料复习巩固词汇基本用法。另一方面，更重要的是突破教材，引导学生在教材之外的语篇中提升对教材中这些词汇的理解与运用。同时，把词汇复习重点放在考点、热点，难点、弱点以及常易出错或失误的词汇上，努力做到有的放矢。注意熟词生义、一词多义、一词多性。如2012福建省高考单选中Englishismystrength.Soitismybestchoice.strength在此意为“强项”；完形填空中livedastonesthrowfrom的throw为名词，意为“一步之遥”；2010高考完形填空中stand为名词，意为“摊位”；2008高考完形填空trick意为“窍门，技巧”等，对这些课本中学过、似乎十分眼熟、基本词义烂熟于胸的词，不少学生在实际使用中却感到困难。因此，单元同步复习词汇时，务必给学生在不同用法案例。如：复习“cover”一词，除了学生非常熟悉的基本词义“覆盖”、“封面”，提醒学生掌握如下用法： 　　①Wecoveredabout30milesaday.“行过（路程）”，②Hisreadingcoversawiderangeofsubjects.“涉及（范围）”，③Isthemoneyenoughtocoverthetuition？“付（学费）”，（④Hearingthenews，thejournalisthurriedtheretocovertheevent.“报道（事件）”。 　　复习既要回归课本，又要跳出课本，词汇复习固然免不了“冷饭重炒”，但一定要“新加调料”，才能“有汁味道”。 　　二、注视词块效应，夯实词汇积累 　　词块（lexicalchunks）是词与词的组合，结构较固定，以话语片段为单位存储在记忆中，词块包括习语、词语搭配、短语等等。词块有较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境，是语法、语义、语境三者的结合体。因此，应充分利用和开发词块这一资源，将词块教学法融于词汇教学。词块积累要作为高三阶段汇词复习的重点内容之一，在复习教学中要有意识地培养学生词块意识。复习过程充分利用一些重点或构词能力强的常用词，通过归纳巩固、拓展学生的词汇。如，在复习raise时，设计raisemoneyfor（筹集资金）/one’svoice（提高嗓门）/horse（饲养马）/wheat（种植小麦）/one’sarm（举起胳膊）/one’sfamily（抚养家庭）/aquestion（提出问题）等。在复习词组takeup时，设计takeuptoomuchroom（time）[占用太多空间（时间）]/basketball（开始学习打篮球）/thestorywhereheleftoff[接着讲（继续）落下的故事]/achallenge（接受挑战）/thesong（一起唱起来）等。 　　复习中还要不断培养学生基于词块的语言输入和输出能力，可结合语篇案例提高理解词块的运用能力。如2012高考完形填空中第54题中byone’ssidethroughthickandthin（与人同甘共苦）；第42题中wellmeantorotherwise（有意或无意）；阅读理解A篇第第一句中aRobinHoodisatwork（Robin在行动）等，通过这些特定实例，来指导学生准确掌握具体词块。又如在书面表达中通过写的实际训练让学生熟练使用一些词块，1）开首语：AsfarasIamconcerned...，Inmyopinion...，Inmyview...，Asforme...，Tomyunderstanding等；2）议论时：Itissaidthat...，Itisreportedthat...，Itisobviousthat...等；3）总结时：Inconclusion.，Allinall，Tosumup，Ingeneral，Generallyspeaking，Onthewhole，Inshort，Lastbutnottheleast…等；以提高书面表达能力。 　　对语块的归纳、记忆、训练使学生感到词汇复习有料、有用、有效