第一章-高等教育心理学概述.pptVIP

第二节 高等教育心理学的对象和任务 一、高等教育心理学的学科定位 二、高等教育心理学的对象 三、高等教育心理学的任务 （一）教育心理学的研究内容 总论 学习的基本理论 各领域的学习过程 影响学习的因素 教学与管理 学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等 学习与学习理论的一般概述，联结派学习理论，认知派学习理论，其他派别的学习理论 知识的学习、学习策略的学习、动作技能的学习、智力与创造力的学习，品德的学习与心理素质的学习 影响学习过程的动力因素、认知因素与人格因素 教学设计、课堂教学与管理、教学评价、教师心理 一、高等教育心理学的学科定位（P11） （二）教学系统 教育心理学重点研究如何学、如何教以及教和学之间的相互作用。 教学系统包括五种要素，三种过程。 学生 ×教师 ×教学内容×教学媒体 ×教学环境 一、高等教育心理学的学科定位（P11） 1、高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科。 2、高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。 3、高等教育心理学的研究对象是大学生。 4、高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。 二、高等教育心理学的对象（P14） ——研究高等教育情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 教受制于学 学受导于教 三、高等教育心理学的任务（P15） 第一，探索、构建本学科的理论任务。 第二，以理论指导教育教学提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。 第三节 高等教育心理学的方法和意义 一、高等教育心理学的方法 二、高等教育心理学的意义 一、高等教育心理学的研究方法 —如何研究高等教育心理学？ 观察法 实验法 调查法 测验法 观察法 是指在自然条件下对人的外部活动进行系统的观察、记录、分析，以获得心理活动产生和发展的规律。 样例：Piaget用观察法研究儿童发展 优点：自然、真实、前期探索。 缺点：代表性差；主试偏见。 仁者见仁，智者见智。 观察者偏见 这些记者坐在离讲台很近的地方。一个人写道，听众对我的演讲感到非常惊讶，会场上鸦雀无声；另一个人写道，我经常被大声的鼓掌打断，在我讲演的最后，鼓掌持续了几分钟的时间；一个人写道，在我的对手讲话的时候，我经常微笑着；另一个人则注意到我的脸保持严肃，没有一丝笑容；一个人说到我的脸由于激动变得紫红，另一个人则发现我的脸变得惨白。 雨果·蒙斯特博格（Hugo Munsterberg) 实验法 实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动来进行研究的一种方法。 类别：实验室实验法 自然实验法 优点：明确因果关系，对变量的精确的控制 缺点：无法研究复杂现象；外部效度难以确定；只看现象未见本质 ※实验研究的目的：探索自变量和因变量之间的因果联系。 自变量：由实验者选择用来引起被试者心理或行为变化的刺激变量叫自变量。 因变量：由自变量引起的被试者心理和行为产生变化的变量因素叫因变量。 为了获得准确而科学的结果，还要控制除自变量之外有可能影响因变量结果的变量因素。(无关变量) （1）实验室实验法 在实验室内利用一定的设施，控制一定的条件，并借助专门的实验仪器进行研究的一种方法。 （2）自然实验法 在日常生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究的一种方法。 例子：光亮 影响 阅读速度 自变量 因变量 调查法 调查法是指就某一问题要求被调查者回答其想法或做法，以此来分析、推测群体心理倾向的研究方法。 问卷法（书面调查） 访谈法（口头调查） 关键技术:确定样本；问卷（访谈）设计。 优点：快捷、数据量大。 缺点：诚实；自陈偏差。 测验法 测验法是指用标准化量表对个体的心理特征进行量化的研究方法。 值得注意的是，对人进行心理测验涉及的因素较复杂，实施的精确性和可信性还需要在测定之后的较长时间内才能看出。但这种方法如能同其他方法配合使用，仍不失为心理学研究的一种具体而有效的方法。 智力测验 目 能力测验 的 人格测验 诊断测验 文字性测验 非文字性测验 个体测验 团体测验 实施 方式 性 质 如： 瑞文智力测验 比纳—西蒙量表 斯坦福—比纳智力量表（S—B量表） 韦克斯勒智力量表（1967年） 二、高等教育心理学的意义（P20） （一）有助于高校提高师资水平 （二）有