激活数学课堂 提高教学有效性.docVIP

PAGE PAGE 1 激活数学课堂提高教学有效性 　　摘要：笔者分析了引起学生学习情感焦虑的主要因素，就如何帮助技校生消除数学学习焦虑，激活数学课堂，提高教学的有效性，促进技校生数学水平的提高作了探讨。 　　关键词：数学学习焦虑课堂 　　焦虑是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，自尊心与自信心受挫，或由于失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。数学学习焦虑是学习焦虑的一种，是指在数学学习过程中遇到的担心或恐惧心理情绪。学习焦虑在数学学习中起重要作用，压力越小，学习效果越佳。只有在放松、注意力集中的情况下才能有效学习，反之，学习焦虑会导致紧张不安和害怕，影响学习精力和注意力，从而使思考和记忆的能量相对减少，储存和输出效果降低，对数学教学产生很大的影响。所以了解学生的学习焦虑情况，减轻学生数学学习焦虑已成为数学教学中的重大任务之一。 　　一、引起学生学习情感焦虑的因素 　　通过多年的教学摸索，笔者总结分析得出引起学生学习情感焦虑的因素主要有以下几个方面。 　　1.学生的个性和学习习惯 　　外倾性的学生好动，反应敏捷，课堂上积极参与、大胆发言，学习的积极性易被唤起；而内倾型的学生自信心不足，课堂上极少主动参与，学习的积极性不易被唤起。现在的学生大部分是独生子女，在学习、生活上普遍依赖性强、意志薄弱，承受挫折的心理素质差。尤其是技校生，数学成绩普遍较低，基础较差，没有养成良好的学习习惯，升入技校后，觉得学习更加吃力，因而对数学学习产生了自卑和畏惧心理。 　　2.教师及家长的态度与评价 　　教师和家长对学生的态度与评价直接影响学生的信心。教师和家长对学生科学、客观、肯定的评价，是学生自信心形成的重要因素之一。在教学中，有的老师为了防止学生产生骄傲自满的情绪，经常批评、训斥、否定学生，而很少鼓励、表扬、肯定学生。若学生的学习态度、学习能力总是被怀疑，就会以“破罐子破摔”的态度对待学习。因此，教师对学生的缺点和错误随意嘲讽、挖苦、斥责、甚至侮辱和惩罚，家长对子女期望过高、管教过严或放任自流，都会使学生的自尊心、自信心受到伤害，从而产生消极影响，令他们用少动手、少说话、少参与来避免暴露自己的短处，以便保护自己，日久就形成了内向、自卑、懦弱、主动性差等消极的自我表现意识，甚至对学习产生畏难情绪。这种怕学、厌学的消极学习态度一旦形成，对学生学习的负面影响是深远的。 　　3.强制性的课堂管理模式 　　强制性的课堂管理模式表现为：教师用标准“答案”来压制学生的不同见解，或嘲笑学生的想法，来显示自己的权威；讥笑学生重复出现的错误；把教科书中的每一处概念、原理、例题都讲得点滴不漏；每单元的授课只是重复讲概念、举例题、做练习。这些统一、服从、规范、单调的课堂氛围是一种紧张的教学氛围，它使学生的心灵丧失了安全感和自由，抑制了学生的数学思维，学生们便不喜欢独立思考，逐渐失去对数学的学习兴趣。 　　4.与特定的教学活动和教学方式有关 　　学生的课堂焦虑与教师要求其学习内容的难度有着密切的关系。如果教师的课堂提问难度过高，超出学生的知识范围和思维能力，学生只能望而却步，甚至放弃思考。提出模棱两可的问题也可能导致学生思考困难而不愿发言。另外，如果教师教学中对学生难以理解的部分不加以解释说明，也容易让学生产生一种对老师的不信任和对学科学习的焦虑。 　　应针对引起学生数学学习情感焦虑的因素，有针对性地防止和减轻学生数学学习焦虑，帮助学生克服心理障碍，重拾信心，让学生在学习中找到提高自己的新方法，激活数学课堂，提高教学的有效性。 　　二、教学改革的内容 　　笔者主要在课堂教学中作了如下改革。 　　1.构建民主、平等、友好的师生关系，创造一个以学生为主体的快乐课堂 　　民主、平等、友好的师生关系和轻松和谐的学习环境都有利于学生形成良好的心理品质，减少可能出现的异常心理现象。因此教师在教学时，要正确定位自己的角色。教师不再是“知识的拥有者”，不再是“正确与错误的裁判”，不再是“高高在上的发号施令者”，而应该以一颗童心对待学生，努力成为学生学习的朋友，成为课堂教学的组织者、指导者与合作者。使我们的课堂人情更浓一些，赞赏更多一些，鼓励更多一些，笑容更多一些，宽容更多一些。真正的学习是愉快的，当快乐的心情不存在时，学习效果也就跟着停止了。有了愉快和谐的师生关系，教师乐教、学生乐学，提高课堂教育教学质量、实施素质教育才有希望。在教师赏识、尊重的眼神里，学生获得的不仅是知识，而是一种精神力量，是学习知识的渴望，是挑战问题的勇气，是迈开人生步伐的动力。新的教学模式所体现出的优越性是强制性课堂管理模式无法比拟的。 　　2.有针对性地帮助学生减轻和克服焦虑，保护学生的自尊心，激发学生的学习潜力 　　帮助学生克服数学学习焦虑感，首先应帮助学生增加自信心