中国传统启蒙教育的发展阶段及特征.docxVIP

中国传统启蒙教育的发展阶段及特征 Development Stages of Traditional Chinese Education for Children andIts Features 作者： 徐梓 作者简介： 徐梓，本名徐勇，男，湖北京山人，北京师范大学教育学 部教授，北京师范大学国学经典教育研究中心主任，博士 生导师，教育学博士（北京100875） o 原文出处： 《首都师范大学学报：社会科学版》（京）2018年第20181 期第10-16页 期刊名称：《幼儿教冇导读（教冇科学）》 复印期号：2018年06期 标题注释： 【基金项目】本文系2016年度国家社科基金重大项目“屮 国传统文化教育资源的开发利用研究” （16ZDA230）的阶 段性成果。 全部教育教学的问题，可以归结为为什么教学、教学什么和如何教学三个方面。 这其中，教育教学的方式方法，通常具有跨越时代的生命力，在各个时代普遍适用。 这也就是说，一些有效的教学原则和方法，会被人们一直尊奉和坚守；一些容易出 现的问题,时过境迁之后也难以克服。比如,距今2300多年的《学记》所提出的 长善救失、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导等教学原则,在现今依然有意义；而 〃教之所由废的发然后禁、时过然后学、杂施而不孙、独学而无友、燕朋逆其师、 燕辟废其学和〃或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止的学者四失，问 题迄今依然存