小学六年级上册语文《跳水》教案（冀教版）.doc

小学六年级上册语文《跳水》教案（冀教版） 篇一 1、能说说课文的主要内容。 2、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。 3、能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。 重点难点： 1、通过事情的发展，使学生能理解父亲为什么逼孩子跳水，并通过换位思考，分析出孩子是否也能理解。 2、能体会课文情境的发展变化及写作方法的特殊之处。 教学过程： 一、 谈话质疑，激发兴趣 谈话： 1、上节课我们一起初步学习了《跳水》一课，你还记得故事中都出现了那些角色，他们谁是主角吗？ 2、既然父亲是主角，为什么在文章中所占笔墨却并不多，却主要描写了小男孩？ 二、 处理字词，扫清理解障碍 出示：取乐 放肆 提问：这两个词都是说的谁？请用因为??所以??表达 出示：桅杆 教师：结合图讲解桅杆的高度 出示：不知所措 提问：什么意思？ 三、 体会危机、渲染气氛 1、课件出图——航行的轮船和甲板上的人和猴 谈话：一艘轮船，环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，人们都在甲板上。 学生：指名读1、2段，思考：猴子为什么要摘孩子的帽子？ 2、教师：猴子的行为我们可以理解，可为什么小男孩最后也爬上了桅杆？ 3、学生：默读课文3—6段，找到相关的语句说明（拿帽子 水手起哄 好面子 失去理智等） 4、教师：爬上桅杆也没关系，怎么就变成了小男孩跳水呢？为什么他要跳水？ 从哪看出他处境危险？ 5、学生：读课文5、6、7段，课件出示重点句，指名读：你想通过读告诉我们什么？理解当时的危险程度。 6、课件出示第7段，能不能去掉两个关联词？体会危险的程度，推进理解后面毫无退路的选择 7、提问：我们在作者的文字中看到了危险，那小男孩呢？他有没有意识到？你从文中的那个词知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？） 教师：刚刚还只顾着拿到帽子的孩子，这时双手是毫无攀附，双腿开始摇摇晃晃，他已经意识到了自己的危险，孩子们这才是最可怕的呀！ 提问：现在的处境可以用一词来形容是什么？ （千钧一发 岌岌可危 危在旦夕 万分紧急等） 8、谈话：是啊，这是多么危险的一幕呀，必须要想办法赶紧救下孩子！（随即指名）你有办法吗？你呢？??我们无能为力，水手们也不知所措。我们不敢想象如果孩子失足的情况下会有怎样的后果?? 四、 深入文本，品味人物品质 1、谈话：事情好像已经到无路可走的地步，却发生了戏剧性的转折 2、学生：默读课文第9段，有什么让你困惑的地方？ （引导孩子质疑出本课难点：为什么枪口指向孩子？会不会真的开枪？孩子听到之后会怎么想？根据学生提出的疑点，随机处理，重点讨论问题，船长不是孩子的父亲吗？当他用枪指着自己的孩子时，孩子会想些什么？相信父亲，不管是埋怨还是后悔，这一刻剩下的就只有服从了） 3、谈话：就在孩子跳入海中的那一刻，水手们也跳了下去，尽管在海水中只有短短的40秒钟，却仿佛让人们经历了一场生死的考验，所幸的是孩子终于得救了。 4、学生：再读第9段，思考：船长是一个什么样的人？小组讨论并从课文中找到相应的语句说明。 （随机处理语句：船长机智在哪？从哪看出冷静？父亲真的会开枪吗？果断比较难，教师可以设疑：从走出船舱看到那危险的一幕，到命令孩子跳水他凭什么做出的决定？）（找到生存的概率，理解短时间的决定所透露出的果断，风平浪静、水手都在甲板上、孩子会游泳） 指导朗读，你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要怎样对他说？你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。 5、教师：在这么危机的时刻，在关乎到自己亲人生死的时刻，船长竟然能想出了这么一个看似绝望的办法，这就叫“置之死地而后生”，这足以证明他确实是一位 处事冷静、果断的人。也难怪他能够带领船员们闯过大风大浪平安环游世界了。 五、 升华感情，体会写法 1、提问：作为文中的主人公为什么此时此刻才登场？如果父亲一直站在甲板上还会有后面的故事吗？ 如果让你说说故事的大概内容，你应该怎样说？（出示课件导图） （通过这样的思考，使学生再次回顾全文，认识到前面的的描写是为了父亲 的出场做铺垫，学生能够按顺序说出主要内容） 2、提问：课件出示《司马光砸缸》的故事，两个故事都是急中生智想到的办法，但有什么不一样呢？（引导孩子理解出一个是事发突然，一个是逐步推进） 3、谈话：我们今天学习的这个故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，就是为了父亲的出场做铺垫，作者写主人公的笔墨不多，寥寥数语，却让整个事情化险为夷。作家用这样的描写告诉我们，写作要真实、自然，而我们也明白了，写事情的时候要根据具体情境来写，这样才有真情实感，才能打动读者。 4、提问：学完了这篇文章，不论是在情感上或写作上都有了新的收获，能说说你的想法吗？ 5、教师总结提升：作为老师，学完文章我也有些话想对你们说：孩子的冲