解读好核心概念 落实好课标教学.docVIP

PAGE PAGE 1 解读好核心概念落实好课标教学 　　《数学课程标准（2011版）》（简称2011版，下文同）提出：在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。几何直观是2011版新提出来的一个核心概念，几何直观主要是指利用图形描述和分析数学问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 　　几何直观利用图形描述分析数学问题，将数学问题转化成直观的图，能具体生动地理解问题，符合中学生的思维特点。直观是否只停留在直观、具体上？如何沟通几何直观与数学本质的联系？如何理解几何直观？实践中如何培养学生的几何直观能力？ 　　一、几何直观的理解 　　1.几何直观的含义。要理解好“几何直观”，就应该有两个层次：一是“几何”，二是“直观”。2011版将2001版课标的“空间与图形”改为“图形与几何”，因此更凸显了“几何”的重要。因此，笔者认为在这里几何是指图形，说到图形，很容易想到美术，美术确实很好地展现了“空间的魅力”，而美术的基本构图正是数学所研究的基本图形。在数学教学中，我们不仅需要关注研究图形的方法、研究图形的结果，还需要感悟“图形可以帮助我们发现、描述研究的问题；可以帮助我们寻求解决问题的思路；可以帮助我们理解和记忆得到的结果。”而这里的“直观”不只是指字面意思“直接看到的东西”，更重要的是依托现在看到的东西、以前看到的东西进行思考、想象，综合起来，几何直观就是依托、利用图形进行数学的思考、想象，甚至是“直观”的本质就是一种通过图形所展开的想象能力。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且它是进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。” 　　综观这样的理解，今后的数学课程中有两件事需要刻意去做，即针对较抽象的数学对象的图形表示和图形分析。前者指教学中要培养学生通过画图来表达数学问题的习惯，能画图时尽量画；后者是指引导学生借助图形将相对抽象、复杂的数学关系直观、清晰地展示出来，通过对图形的分析思考进而寻求解决问题的思路。在“数学——几何——图形”这样一个关系链中让学生体会到“几何直观”的重要性，在研究、学习数学中体会到“几何直观”的价值。 　　2.几何直观的表现。 　　（1）数形结合——图形。“几何直观”是2011版提出的新概念没错，但其实在实际的教学中，“几何直观”从某种意义上说早就与我们的教学如影随形。几何直观是具体的，不是虚无的，它与数学的内容紧密相联。著名数学家华罗庚曾说过，“数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休。”很多重要的数学内容、概念，如数、度量、函数，以至于高中的解析几何、向量等等，都具有“双重性”，既有“数的特征”，也有“形的特征”，只有从两个方面认识它们，才能很好地理解它们，从而掌握它们的本质意义。也只有这样，才能让这些内容、概念变得形象、生动起来，变得更容易使学生接受并运用他们去思考问题，从而形成几何直观能力，这也就是经常说的“数形结合”。这样的例子不胜枚举，即使在列方程解决实际问题时，我们还常常画示意图“数形结合”，帮助找出数量关系、建立数学模型，从而解决问题。 　　（2）几何变换——图形。2011版提出的“几何直观”突出了几何变换，强调几何变换不仅是内容上的变化，更是设计几何课程指导思想上的变化，这将是几何课程发展的方向。让图形“动起来”，在“运动或变换”中研究、揭示、学习图形的性质，这样一方面加深了对图形性质的本质认识，另一方面对几何直观能力也是一种提升。由此可以看到，在义务教育阶段培养学生的几何直观是很重要的。在第三学段，图形的运动、变化主要是指图形的轴对称、平移、旋转。如对于等腰三角形“三线合一”性质的探究与证明，可以经历下面的过程：如果△ABC中，AB=AC，那么只要引导学生沿△ABC的角平分线AD所在直线把△ABD翻折，因为∠BAD=∠CAD，所以BA落在射线AC上。因为AB=AC，所以点B与点C重合，于是△ABD与△ACD重合。这样便可以发现等腰三角形“三线合一”的结论。在利用演绎推理证明时，折痕就是我们要作的辅助线，它将等腰三角形分成两个全等的三角形，这就是对折给学生带来的“几何直观”。 　　（3）合情推理——思考。几何直观与“逻辑”、“推理”密不可分，几何直观常常是靠逻辑支撑的。它不仅是看到了什么，还通过看到的图形思考到了什么，想象到了什么，这是数学非常重要而有价值的思维方式。几何直观会把看到的与以前学到的结合起来，通过思考、想象，猜想出一些可能的结论和论证思路，这也就是合情推理，它为严格证明结论奠定了基础。例如，处理人教版七年级（下）P72三角形的