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PAGE PAGE 1 论高职教育针对性和发展性的协调平衡 　　摘要：高职教育理念价值冲突中面临的两难选择，其主要矛盾还是集中在如何科学地处理好人才培养的针对性和发展性之间的关系。高职教育深化改革，必须坚持以育人为本，坚持正确的价值导向，坚持改革创新和科学发展的和谐统一，坚持人才培养的针对性和发展性的统一与协调。在提高素质和促进发展中，突出培养的针对性，让针对性培养更具活力和动力；在针对性培养中，融入素质、发展要素，让素质教育、促进学生全面发展和可持续发展落到实处，努力追求发展性与针对性以及各种需求之间的“结合”和“融通” 　　关键词：高职教育；育人为本；针对性和发展性；协调平衡 　　作者简介：张明森（1970-），男，江苏泰州人，泰州职业技术学院党政办主任，讲师，研究方向为高职教育管理；翟向阳（1945-），男，江苏泰州人，泰州职业技术学院教学顾问，研究员，研究方向为高职教育改革与发展。 　　中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1001-7518（2013）01-0024-03 　　《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》在论及未来挑战与展望时指出：“高等职业教育理念上的价值冲突使其面临两难选择”，“迫切要求解决”三个方面的矛盾，即岗位“无缝对接”的功利性与学生终身发展的育人性矛盾，坚持“以就业为导向”的办学理念与构建中高职衔接带来的就业和升学的矛盾，用人单位对高职毕业生首岗胜任能力要求的针对性与增强学生发展潜力和岗位迁移能力的矛盾。解决好这些矛盾，是高职教育加强内涵建设、提高培养质量不可回避的重大课题，也是高职教育“后示范时代”继续保持独特活力必须思考的现实课题。本文就笔者的实践与思考，谈谈自己的认识。 　　一、聚焦：针对性与发展性 　　认真分析“两难选择”中的三个矛盾，教学与岗位技能要求的“无缝对接”，用人单位对高职毕业生首岗胜任能力要求的针对性，后者是当下多数用人单位人力资源开发的需要，适应这样的需要，才有前者的“无缝对接”，这里主要讲针对性。人才培养的针对性，是高职教育贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的重要理念，也是高职教育不可替代的鲜明特色。学生终身发展的育人性，增强学生发展潜力和岗位迁移能力，都是讲高职教育人才培养的发展性，突出了育人和学生的发展。至于就业和升学的矛盾，主要取决于学生个人、家长的意愿和需要，选择升学是为了发展，即时就业不等于不能发展。就目前状况，高职学生这方面的选择还是比较理性的，升学的比例全国是3.7%，笔者所在学校的比例为3.42%，在现有的政策环境下，这样的比例并不算高。少数学生的升学需求应该得到满足，但从整体上不会对高职人才培养造成大的冲击。未来的职教体系中，即便打开了衔接通道，这种衔接主要还是体系内的，在人才培养上应该是一脉相承、相辅相成的。因此，就矛盾的整体分析来看，虽然存在三个方面的矛盾，但是，主要矛盾还是聚焦在针对性与发展性的矛盾上。 　　教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成【2011】12号）中明确指出“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性”，“改革培养模式，增强学生可持续发展能力”。高等职业教育在人才培养实践中如何体现“双重属性”，笔者认为出发点和落脚点，首先要体现的是职业性，即高职的人才培养必须紧贴社会和产业的需要，强调以就业为导向，学生毕业后能立即上岗，这是高职教育生存与发展的重要基础，否则就很难再称之为职业教育。高等职业教育作为我国高等教育体系框架中的一种类型，又必须体现高等性。这种高等性除了体现在技术技能的先进、高端外，还要体现在知识文化的积淀上，体现在大学文化精神的熏陶上，体现在技术素养、人文素养、职业态度等素质教育上。总体上说，就是要以育人为本，立足于促进学生全面发展、可持续发展，这就是高职教育人才培养的高等性和发展性。需要指出的是，这里的高等性不是普通高等教育基因的移植，而是要更加注重培育自己独具特色的高等基因，如知识积淀主要不是学科系统而是应用技术系统的架构，如大学文化建设更注重与工业文化、职业文化的融合等。随着产业的转型，企业对学生的职业道德、职业意识、职业行为和职业技能等职业素养要求越来越高，除了职业技能的显性要求外，企业更看重前三种内隐的素养，因为这直接决定了一个人的发展潜力和成功的可能性。高职教育的双重属性，就职业性而言，主要是指人才培养的职业针对性；就高等性而言，主要是指人才培养的品味和可发展性。这与前面矛盾分析的结论本质上是一致的。 　　二、探源：理念价值冲突辩析 　　我国高职教育经过30多年的发展，大致经历了“从举旗起步到法律地位确认”、“从规模扩张到发展方向定位”、“从示范引领到全面质量提升”[1]三个主要阶段。在第一阶段，我国高职教育基本沿袭了普通专科教育的传统