沪教版小学五年级上册语文《采蒲台的苇》教案设计.doc

沪教版小学五年级上册语文《采蒲台的苇》 教案设计 篇一 1、能正确、流利地朗读课文，尝试简要复述“妇女们用孩子作掩护保护村干部”和“一个四十多岁的男人宁死也不说出八路军的任何事情”这一故事。 2、静心阅读，在语言环境中理解和体会“冀中名胜”以及“的苇出在采蒲台”等词句的含义。 3、了解白洋淀“人”和“苇”的关系，感受白洋淀人民宁死不屈，为保卫自己的家园与日寇作英勇顽强的斗争。 教学重点、难点： 在语言环境中理解和体会“冀中名胜”以及“的苇出在采蒲台”等词句的含义，进一步理解课文所表达的内涵。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、质疑课题，导入课文。 1、读课题。（正音，蒲pú） 2、从题目看，课文应该写些什么内容？ 3、那么这篇课文写的到底是不是这些内容呢？今天，就让我们一起来学习《采蒲台的苇》，文章节选自孙犁的小说《白洋淀纪事》，齐读课题。 二、阅读故事，自主研读。（学习4-11节） 1、在孙犁眼中，“的苇出在采蒲台”，这是为什么呢？请同学们打开书本，从文中找到这句话（“的苇出在采蒲台”），再读读这句话之后引出的故事，说说读了之后你有什么疑惑？ 2、作者明明认为“的苇出在采蒲台”，可之后怎么没有写苇，写的却是人呢？现在就让我们随着作者一起走进这个感人的故事。请大家默读课文第4-11节，说说故事中的采蒲台人是怎样的。你们可以用划有关句子，圈关键词语的方法来体会体会。 出示：这是一群____的采蒲台人。 ★机智勇敢 ★宁死不屈 ★团结一心 3、小结：这真是一群勇敢机智、宁死不屈、团结一心的采蒲台人。（提出复述要求，用黑板上的词语说说这个故事。） 三、联系故事，理解句意。(学习1-3节) （一）学习第一节，感受人与“苇”的亲密关系。 1、这个故事明明是在写人，可是孙犁却说“的苇出在采蒲台”，这苇到底是指什么呢？让我们先去看看采蒲台的苇和苇塘。 （1）（出示图片苇），你能简单说说，你对白洋淀的印象吗？ （2）在孙犁的眼里，白洋淀又是怎样的呢？ （人和苇结合得非常紧。） 2、你从第一节中哪些句子体会到的，能抓关键词说说么？ （1）（“人们依靠苇生活。”） （2）（“人好像寄生在苇里的鸟儿，整天不停地在苇里穿来穿去。”） （3）想象一下，人们在苇里穿来穿去干什么？ （4）朗读第一节。 （二）学习第二、三节，明白“苇塘成为冀中名胜”的真正原因。 1、然而，苇塘并不只是一道风景，关于苇塘，孙犁有他独到的见解—— 出示：如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不能成为冀中的名胜。 2、理解句意。 （1）理解名胜。 （2）换句话说采蒲台成为冀中的名胜是因为——（苇好看） （3）再读读这句话，你还听出了什么意思？（采蒲台的苇塘成为冀中的名胜不仅仅因为苇好看，还有别的原因。） （4）采蒲台的苇塘之所以成为冀中的名胜，还有别的原因吗？默读第二、第三节，用直线划出有关的句子，大声读出来，再试着用上这样的句式说一说。 （采蒲台成为冀中的名胜，不仅因______，还因为______。） （①它充满火药的气息，充满无数英雄的血液的记忆。②每一片苇塘，都有英雄的传说。③人民用血液保持了苇塘的清白。） （5）引读：采蒲台成为冀中的名胜是因为（苇好看），采蒲台的苇成为冀中的名胜还因为（它充满火药的气息和无数英雄的血液的记忆。） （6）你能联系上下文说说“充满火药气息”和“无数英雄血液的记忆”指什么吗？ （7）所以作者说“的苇出在采蒲台”，现在你能说说这苇实际上指？ （人；采蒲台的老百姓就像芦苇一样，保护着八路军） （8）总结课文。 出示：苇塘不只是一种风景，更是__________________。 篇二 1. 理解作者运用象征的手法表达对英雄的赞美之情。 2. 理清文章脉络，学会抓“文眼”。 重点难点： 1.象征手法的运用。 2.精巧的布局，由物及人的过渡。 教学过程： 一、明确研读目标。 1.今天，我们学习课文《采蒲台的苇》，（读课题）这篇课文是作家孙犁爷爷写的。（出示孙犁及介绍） 2.从题目看，课文应该写什么内容呢？（苇） 昨天，同学们预习了课文，一定了解了苇的一些特点。现在谁能说说，课文中的苇是怎样的苇？（出示苇的图片） 3.打开课本读一读书，我们觉得课文是写苇的笔墨多呢，还是写人的笔墨多？（板书：人）（写采蒲台的人的笔墨多）这是作者的疏忽呢，还是有意安排？ 4.为什么课题是“采蒲台的苇”，课文却用了大量的笔墨来写采蒲台的人？（屏幕出示）（这是本课的中心研读题） 二、自主研读，交流评议。 （一）屏幕阅读，了解采蒲台的苇。（师：老师收集到了孙犁爷爷写这篇文章时的背景材料，有兴趣看吗？） 孙犁和《采蒲台的苇》 孙犁爷爷是我国的文学家。他的小说清新、流畅，短篇小说《白洋淀》被人们广为称颂。 1947 年春天，孙犁在冀中安平地区采访，他遥望着白洋淀漫开的芦苇，感到有一