民国时期职业学校师资结构状况研究.docVIP

PAGE PAGE 1 民国时期职业学校师资结构状况研究 　　摘　要：民国建立之后，职业教育获得了一定程度发展。但在整个民国时期职业教育发展较为缓慢，在各种影响因素中，教师这一角色不可忽视，在一定程度上来说，师资状况决定了教育的成败。考查职业教育师资这一群体状况，特别是师资的结构状况，对于我们深入了解师资水平以及师资在职业教育中所起的作用具有重要意义，对于我们今天的职业教育依然具有重要的借鉴意义。 　　关键词：民国职业教育；教师；结构状况 　　作者简介：张晓东（1966-），男，河南叶县人，河南质量工程职业学院教授，主要研究方向为职业技术教育史、职业技术教育基本理论、高等教育管理。 　　基金项目：文章是河南省教育科学“十二五”规划2012年立项重点课题“民国时期河南职业教育发展史研究”（课题编号：[2012]-JKGHAB－0059）的阶段性研究成果，主持人：张晓东。 　　中图分类号：Ｇ７１９.29　文献标识码：Ａ　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）３１－００９１－０６ 　　一、职业学校师资来源结构 　　按照何清儒的说法职业学校的师资主要可分为三种：“职业学校的行政人员，职业科目的教师与非职业科目的教师”[1]。由于民国时期职业学校的行政人员一般由教职员兼任，因此，本文论述的职业学校师资即指职业科目师资和非职业科目师资。 　　职业学校师资的来源主要有以下五个方面： 　　（一）各大学专门学系的毕业生，他们是构成职业学校师资的主体。 　　（二）专门为解决职业教育科目师资缺乏而设立的各种实业教员讲习所、职业科教员养成所、职业学校师资培训班等各种形式的培训机构。 　　（三）留学归国人员。通过留学教育为国内实业教育培养和补充一部分师资，特别在我国现代职业教育发展的早期，留学教育为解决职业学校师资起到了积极的作用。据1910年湖北省统计全省实业学堂的教员中留学生有85人，占16.87%，仅低于省城的各种师范学堂毕业生[2]　。 　　（四）传统教育出身的教员。除了以上所提到的拥有新式教育资历的教员，职业学校教师中还有传统教育出身的教员，他们所授课程主要是传统科目，如国文、地理、历史等，成为职业学校教师中一个特殊的群体，清末民初这一群体所占比例较大，随后逐渐减少。 　　（五）社会技术人员。职业学校师资的另一个重要来源是聘请社会上的技术人员充任职业科师资。这是因为，职业学校的师资不仅需要专门训练，而且要有相关经验，决非普通师范教育或大学教育系毕业生所能完全胜任的。他们虽对教学的原则及方法明确了解，“但对教材内容感觉缺乏，而工艺方面的教材不是专研教育所能提供的”。因此，“职业教育师资不能专用现今师范或大学教育系的毕业生充任，这是很明显的[3]。”这也是职业学校师资来源构成与其它类别教育的显著区别。如江苏省如皋县立乙种工业学校工艺教员，初办时延聘宁波木工教授。车工、雕工亦如之。染织工、漆工，则延聘南京、扬州之精于此术者担任教授。至近数年来，则俱系本校毕业生充任之[4]。为在全国范围内获取更多合格师资，“举行技术人员登记，凡高级职业学校以上毕业人员及各业原有小作工艺技师，均应酌量甄拔。并得聘请各业熟谙技术之技师或技匠，充任工作指导员”[5]。 　　由于职业科师资的缺乏，在通过以上途径仍不能满足需要的情况下，1930年第二次全国教育会议提出职业科师资训练办法：“师范大学及大学教育学院得招大学农工商各科毕业生予以一年的师资训练，毕业后得充实高中职业科或职业学校教员，各大学农工商学院学生如有自愿职业教育应从第三年级起改修教育科目十六学分以上，其科目由大学教育学院或教育学系规定；师范专修科得招专修学校毕业生或高中职业科毕业生之有三年以上的实地经验者予以一年的师范训练，使充初中程度的职业科目教员；师范学校或高中师范科得招职业学校或高中农工商科毕业之有相当经验者，予以一年训练，使充小学程度的职业补习学校或补习班教员[6]”。 　　二、职业学校师资学历结构 　　1913年教育部公布《实业学校规程》在第一章第三条中对职业学校师资有明确规定。甲种实业学校教员要求：在国立专门学校、外国专门学校、高等师范学校、教育部公认之公立私立学校毕业者，以及有中等学校教员之许可状者和在甲种实业学校毕业、积有研究者。乙种实业学校教员要求：在甲种实业学校、师范学校毕业者，以及有高等小学校正教员或副教员之许可状者，和在乙种学校毕业、积有研究者。 　　根据教育部要求，各省市采取了多种措施以提高职业学校师资水平，但由于师资培养的困难及职业教育初创时期人才的缺乏，从全国范围来看职业学校师资水平不尽理想（见表一）。 　　从表一数据来看，在实业教育师资中未毕业未入学堂者占据了28.3%的比例，离教育部的要求差距很大。这主要是因为在实业教育办学初期，新式教育人才严重缺乏，短时间内很难解决