浅谈高中物理教学中学生阅读能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈高中物理教学中学生阅读能力的培养 　　摘要物理教学中培养学生的阅读能力，能有效地激发学生的问题意识。培养学生的阅读能力，要求教师要注重紧扣教材，选择恰当的阅读内容，运用恰当的阅读方法，引导学生加深对学习内容的理解，从而有效提高课堂学习效率。 　　关键词物理教学；高中学生；阅读能力；培养；探讨 　　物理教学最重要的是要培养学生的问题意识。有人说过：有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法。在培养学生阅读时，要教会学生主动提出问题、探究问题。这是促使学生认知的重要途径，也是教会学生的学习方法之一。有效提高学生在物理学科中的阅读能力，对问题意识培养是非常重要的。笔者认为，培养学生的阅读能力究其根本，就是帮助学生解决两个棘手的问题，即是“阅读什么”和“读出什么”。 　　一、选择恰当的阅读内容 　　（1）阅读什么。“阅读”二字可分为“阅”和“读”来理解。何为“阅”？我认为可理解为“阅读什么”：首先，是读好教材。以人教版高中物理教材为例，本套教材语言规范准确，可以说是字斟句酌。阅读难度偏易，而且知识指向性明确，不易产生歧义。因此，以阅读课本作为阅读能力的基础性训练是最简单易行的。其次，是侧重于训练学生在阅读类试题中的快速阅读能力。通常此类习题起点高、落点低。解决这类题目的关键是能否快速筛选出有效信息，不能被长篇的叙述、新的名词和公式所吓倒，学会类比转换。将实际问题转换为理想的物理模型，将新情景下的问题与学过的知识相联系，很多问题是可以迎刃而解的。第三，阅读与科技前沿密切相关的报道性文章以及与社会、科学、人文相关的物理材料。如：神七上天、天宫对接、流星雨等科普文章。 　　（2）读出什么。①读出中心。读过一段材料后，首先应该抓住中心思想。如读课本时，学生能否抓住本节课有几个中心点，每个中心点又有哪些关键点，联系点，引申点。②信息筛选。在获取信息时，学生是否可以鉴别出哪些是有用信息，哪些是干扰信息或无用信息，即有目的去阅读。③物理语言的理解，特别是对于关键字词的理解。在进行阅读时，学生能否读出话外之意，弦外之音。如读到“力是物体间的相互作用”，学生是否能够从这个“间”字中，反映出产生力的前提是必须要有施力物体和受力物体同时存在，即二者缺一不可。④数学语言的理解。数学是学好物理的必要基础，而且随着物理学习的愈加深入，对于数学能力的要求也就愈高。高考大纲中明确指出学生应有运用数学工具解决物理问题的能力，也就是考查学生能否利用中学阶段所学过的简单数学知识来解决物理问题，这是值得我们需要重视的。例如：对于动量定理I=△P理解，学生是否能通过这个简单的数学表述，分析出外力F在△t时间内对物体的持续作用效果是促使物体的动量发生变化的原因。因此，动量定理反映了外力在这段时间里的时间累积效应，与牛顿第二定律中力的瞬时作用效果不同。又如，在处理斜面问题时，经常要求学生通过比较μ与tanθ　的大小，来判断物体的受力状态和运动状态。因此，学生能否读出隐含在数学表述中的物理含义及关系，是极其重要的能力！ 　　二、培养学生在物理学科中的阅读方法 　　第一，提纲式阅读法。　高中阶段的学生时间紧、任务重。学习物理时安排阅读学术文献、科技新闻报道显然不现实。如何在不给学生增加课业负担的同时，还能训练学生的阅读能力？笔者认为就地取材，选择物理教材作为学生的第一阅读材料是最合适不过的！在初中升高中阶段，很多学生有超前学新课的情况，但在正式上课时，往往注意力不集中，情绪不高，对知识一知半解，造成了学习“夹生”的恶果。最可怕的是，学生对于物理知识已经失去了“新鲜感”，很多学生只是机械地记住了几个规律公式、几种典型题，却失去了思考的能力。对此，提纲式阅读对学生阅读能力的培养和实际教学有较大的帮助。如在学习新课之前，让学生先行阅读教材（应在课前进行）。在教师精心编制的提纲指导下，首先训练学生获取信息的能力。如在预习牛顿第一定律这一节新课时，教师可根据本节主干知识设计提纲，如下：（1）亚里士多德的观点是什么？你知道他的观点错在哪里？（2）请简述伽利略的理想斜面实验的过程？这个实验有哪些理想条件？你知道理想实验的特点吗？（3）牛顿第一定律是如何表述的？想想这与初中所学的牛顿第一定律的表述有何区别？（4）什么叫惯性？惯性的唯一量度是什么？要求：限时25分钟完成，可用自己的语言作答。 　　提纲的编制，要在极大程度上突出本节课的主干知识，但不能以定义或规律的简单填写作为问题答案。问题设计应具有一定的思考性，即问题虽易但仍需思考。进行阅读时不怕学生不读就怕学生不想，因此鼓励学生尽量用自己的语言作答，这样可以保证学生对于该问题确实已经做过思考，并且内化为自身语言。同时，训练学生边读边想，问题层层深入，使阅读既走“眼”更走“心”，也培养了学生在阅读过程中获取信息的