浅谈高中历史新课改.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈高中历史新课改 　　摘要进入　二十一　世纪，　随着改革的不断深入　，中学课程　改革也势在必行。史学理论也实现了与时俱进，不断更新　。这次高中历史课　程改革是　在《　普通高中历史课程标准（实验　）》　的指导之下进行的，通过改革，高中历史教材出现了一标　多本　的局　面。这　给改革中历史教学在教材使用方面提供了广阔空间，　同时又对教师的教学工作提出了新　的挑　战。本文就高中历　史教材　，谈谈自己浅显的认识。 　　关键词高中；历史；新课改 　　一、可读性不强 　　新课本简化了历史事件的发展过程　，强化了对历史事件发生的背景、原因和意义、影响的分析，增强了对重要历史人物的全面评价，增加了图画、材料和思考题，　旨在提高能力上的目标要求，　其用意是很好的。但是，可以看到：新　课本对历史事件、历史现象发展过程的叙述过于简化，有些过程的叙述就相当于纲要提示，　这就在一定程度上削弱了课本的可读性，　给教学中实现教学目的带来了一定的困难。人们认识事物的规律是，　从低级到高级，　从简单到复杂，　从　感性　到理性，从形象到抽象。离开了对历史发展过程生动形象的叙述，历史结论、历史规律便成了无源之水、无本之木。历史本身是有血有肉、有声有色、丰富多彩的，对历史　发展过程的叙　述过　于简单，历史背景、意义和影响便显得枯燥乏味。这种情况必然会给学生的学习带来两种后果：　一是课本对学生缺乏吸引力，难以调动学生学习历史的兴趣；二是违背从感性到理性、从形　象到抽象的认识规律，给学生理解历史理论、掌握规律性的历史知识带来了困难。 　　二、能力要求偏高 　　与旧课本相比，　新课本能力要求高是个明显的特点。在能力上高要求，　这对于学科功能的发挥，　对于培养二十一世纪所需要的高智能的人才，　无疑是有益的。但是，　就青少年的学习经历来说，　他们要经历小学、　中学、　大学三个主要阶段，　有的还要读研究生，　因此，　能力培养要分阶段，　由低到高、　循序渐进地进行。对高中生的能力要求，　应当讲究适度。历史科学是　一门综合性的社会科学，　它所涉及的理论之高深、　知识之广博　、　逻辑之严密，是其他任何一门社会科学所无法　比拟的。历史科学要人们去“　究天人之际、　通古　今之变”　，　而要真正做到“　究”　与“　通”，没有广博　的知　识，没有深透　的理论，　没有　丰富　的社　会　阅历，是　不可　能的。为什么社会　上有二十几岁的科学家、文学家、艺术家，但却很少有二十几岁的史学家？　根源就在这里　。高中学生仅仅是一　些十六　七岁的青少　年，　他们已经具有一　定的知识　，　但知识范　围还不宽广、　基础不扎实；　他们具有一定的逻辑思维能力，　但这种思维能力还较弱；　他们接触过一些理论，　但只是一些简单的理论；　他们有一定的社会阅历，　但阅历还比较肤浅。严格说来，在历史老人面前　，　高中生还只不过是个充满好奇而带稚气的孩子。根据　高中生　的以上　特　征，　根据高中生的学业负担和高中历史的课时安排，　要在高中历史教学中真正实现新课本中所提出的各　种能力　目标　，　这　既为难　了学生　，　也为难了教师。谁不希望祖国的青少年早日成才呢？　但心急不能喝热　汤，　欲速则不达。能力要求偏高，　会使学生感可望　而不　可即，　久而久之，　会导致学生产生逆反心理。只求高深、　不求扎实，　囫囵吞枣、　拔苗助长，这是教学之　大忌。 　　三、人物形象不鲜明 　　人类历史是由人类共同创造的，　但重要的历史人物往往对历史进　程产　生重大影　响　，　杰　出历史　人物的思想、　行为对青少年的成长又会起到潜移默化的作用。因此，　在教学中，　通过对重要　的、　杰出的历史人物活动的讲述，　对学生进行思想教育和能力培养， 　　这是历史教学的重要环节。但是　，新课本中，　一些对学生进行思想教育和能力培养非常有利的历史人物，　如克伦威尔、　华盛顿和拿破仑等，　介绍内容显得比较单薄，　因而，　人物形象也就比较苍白。由于材料较少，　因此，在教学中，无论是采用　以人带事的方法，　或是采用以事带人的方法，　教学活动都不便展开，　致使人物个性、　人物思想、　人物形象都不太鲜明，人物评价也难　以全面。在重要的　、　杰　出的历史人物中，　他们的经历、　思想、　行为往往有许多动人之处，课本应予以叙述；　有些堪称千古绝唱　的情节，　课本应当浓墨重彩地描述，　因为，青少年从　历史人物活动中受　到的　启发教育，　比单纯的理论教育要生动得　多、　深刻得多。 　　四、重要的问题缺乏充足的说明材料 　　在历史教学中，　对于一些重要　的问题，　如果　缺乏材料，　或是材料不充分，　分析便　深入不下去，　结论　也很难形成，　新课本有些地方也有这种情况。比如　，　在第二章第四节中，　对于波及欧洲　、　影响世界的启蒙运动，　新课本却没有专门的材料