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PAGE PAGE 1 浅谈高中政治课程资源的收集和积累 　　摘要：新课程标准对教学资源进行了重新定义，已经远远超出传统教材教辅的层面，这就要求教师要转变观念，在日常教学过程中，注重课程资源的收集和积累，以便建立个性化资源库，为更好地实施教学奠定物质基础。文章从教材教辅、媒体网络、师生互动三个方面，阐述了高中政治课程资源的类型和收集方法，并列举了教学应用的实际案例，以供借鉴。 　　关键词：高中政治；课程资源；收集 　　中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）09-0123-03 　　教学资源，是指在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的在教与学中使用的物质、能量和信息。透过这个定义，我们知道了教学资源包括支持教学的所有人和物的因素的总和，从某种意义上来说，教学过程本身也是教学资源收集和积累的过程。下面，笔者以政治教学的实际经历来谈谈收集和积累课程资源的过程和体会。 　　一、通过教材教辅，获得基础性资源 　　教材是由出版社根据国家课程标准出版发行的规范文本，它既是国家教育目标的集中体现，也是教师实施教学活动的基本资源。在传统教学模式下，受制于教学资源的匮乏和技术手段的落后，教材在教学资源中处于绝对的主导地位，教师上课就是一本教材、一支粉笔、一根教鞭。而在新课程标准下，对教学资源的定义更加宽泛，它要求我们既要立足于教材，但是又不能拘泥于教材，视野应该从课堂扩大到社会和生活。从某种意义上来说，教材仅仅是扮演了一个“引子”的角色，实际上是希望学生站在教材的基础上，去学习和感知自我与他人、社会、生活、大自然的关系与客观规律，从而为人生的成长和发展提供智力支撑。 　　但是我们要认识到的是，新课程标准要求我们从一个更宏观的角度来认识教材，并不是要否定教材的基础性地位，它更多地强调的是对教材的科学理解和灵活把握，所以我们需要超越教材，但前提是重视并利用好教材。然而在现实中往往存在两种不良倾向。一种是墨守成规，抗拒新课改，上课仍然是采取“满堂灌”的方式，片面追求对教材知识讲解和学习的深度，从而使学生的思维受到抑制；第二种是片面强调“以学生为中心，以活动为载体”，整节课大量补充学生比较感兴趣的生活素材，多媒体手段一用，一节课形色兼备，其乐融融。教材的地位受到极大的冲击，学生不能有效掌握基础知识，从而使教学效果大打折扣。所以在教学中，我们要以这两种不良倾向为戒，既要重视教材的基础性地位，同时顺应新课改的潮流，让教和学站在教材的基础上，向社会和生活延伸，促进学生的全面发展。 　　根据《中小学德育工作规程》，思想品德和思想政治课的教材包括：课本、教学参考书、教学挂图和图册、音像教材、教学软件等。从日常教学实践来看，除了教材之外，还包括各种各样的教辅，包括练习册、模拟卷、知识点概括等，它们都是在教学活动中可以开发利用的重要资源。但是需要注意的是，对于教材和教辅要灵活运用，不能照本宣科。政治课带有鲜明的时代特征，教材教辅虽然是专家编写的，但教材带有一定的延续性，必然无法将时效性知识纳入其中。教辅属于他山之石，可以借鉴，但是也要注意学生个体的差异性。所以教师在教学过程中，要密切关注社会变化，根据党和国家政策方针和社会实际的变化，及时补充和完善课堂教学内容，调整教学方式，使教学和时代同步。例如，高中政治必修一《经济与生活》第10课讲“全面建设小康社会的经济目标”一目时，可以将党的十八大报告的新提法纳入其中，包括将我国“从总体小康到全面小康社会”改成“全面建成小康社会”、“构建生态文明”等内容，不仅可以增加学生对时事的关注度，还可以确保知识的时效性。 　　二、通过媒体网络，收集开放性资源 　　获取教学资源的媒体包括传统媒体（报刊、杂志、电视、广播等）和现代媒体（电教平台、互联网、手机短信等），传统媒体具备稳定性和权威性的优点，但时效性较弱。现代媒体具有便捷性和大容量的优点，但信息权威性较弱，所以应该将两种媒体结合起来，做到取长补短，实现信息获取的最优化。 　　通过传统媒体收集教学资源可以采用剪贴法和摘录法。剪贴法是在报刊或者杂志遇到有用的资料，如果篇幅比较长，如政治人物介绍、典型案例等，可以直接用剪刀裁剪或者复印下来后裁剪，粘贴到笔记本，可以以年为单位，如果时间允许的话，还可以做索引和目录。摘录法是遇到篇幅比较小的资料，可以直接用笔逐条摘录到笔记本上，如各种政治名词解释、计算公示、知识口诀等。通过传统媒体手机的资源其优点是权威性较高，有助于提高政治课堂教学的严谨性，同时阅读不费眼睛，它的缺点是不便于检索和使用。 　　通过现代媒体收集教学资源主要依托计算机来进行，最终目标是建立一个可检索的资源库，资源的形式包括视频、音频、图像、电子文档等，可以存储在硬盘上，也可以刻录为光盘。可以通过建立多级