七年级生物上册-3.4.1植物的光合作用(第2课时)教案-(新版)苏科版.docVIP

第1节植物的光合作用（第2课时） 一、教学目标 （一） 知识目标 （1）在进行探究植物光合作用场所的活动后，理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。 （2）理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。 （二）能力目标 （1）学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题，尝试对众多的问题进行分析整合、寻找问题的关键。 （2）由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择，学习如何控制唯一变量、排除其它因素的干扰。 （3）学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论，在反思和总结中加深对叶的结构和光合作用场所的认知。 （三）情感态度和价值观目标 （1）通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用，认同绿色植物在生物圈中不可替代的重要性。 （2）通过“课外延伸”活动，引导学生学以致用，利用所学探究技能探究生活的实际问题。 二、教学重难点 重点：掌握光合作用的概念，理解探究实验设计。 难点：有关光合作用的实验设计和操作。 三、课时安排 2课时 四、教学过程 （一）情境导入 绿色植物在生物圈中，是重要的生产者，因为它们能进行光合作用。经过前面的探究学习我们已经知道：光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，并放出氧气；光合作用的条件是光照。可是，光合作用的场所在哪里呢？ 学生：复习光合作用的合成淀粉等有机物、条件是光照。 （二）学习新课 一、了解“恩吉尔曼实验” 现阶段，我们对“光合作用”的认识，还是对前人研究的继承和发展。所以，首先让我们一起去了解德国科学家恩吉尔曼所做的相关研究。 （播放恩吉尔曼实验动画） 1880年，恩吉尔曼用水绵和好氧细菌进行了光合作用的实验。 （1）实验中，把载有水绵和好氧细菌的临时装片，放在没有空气并且黑暗的环境中，排除环境中光线和氧的影响，然后用极细的光束照射水绵。通过显微镜观察，发现好氧细菌只集中在叶绿体受光部位的周围；（2）将上述临时装片完全暴露在阳光下，则观察到好氧细菌集中在叶绿体所有受光部位的周围。 根据实验现象，有人认为水绵光合作用的场所是叶绿体。同学们，你的观点呢？接下来让我们自己探究、寻得正确答案吧！ 学生：观察了解恩吉尔曼实验动画。交流对恩吉尔曼实验的观察及分析。 二、探究活动 （1）提出问题 科学探究的第一步是提出问题。 爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。我们的问题一般来源于对一些日常生活、自然现象或实验现象的观察和思考。 同学们，请观察课本图片中这几种常见植物，我们可以发现哪些问题？请你将自己的问题和同学交流、分享！ 银边常春藤的叶片边缘呈现白色---叶的绿色和光合作用有关吗？仙人掌的叶变成针状，茎绿而肥厚——绿色的茎在光下能进行光合作用吗？胡萝卜的根里面含丰富的营养——它能否进行光合作用自己制造有机物？ 当我们仔细分析众多问题时可以发现： 在不同的问题中存在一些相似之处，比如：绿色、根茎叶等植物主要器官。其中有些问题是探究绿色和光合作用的关系；有些问题是探究不同器官在光合作用中的地位。 所以，我们可以将众多的问题进行归纳、整合，提出以下两个关键问题： 1. 植物的绿色和光合作用有关系吗？ 2. 植物光合作用的主要器官是什么？ 学生：学习发现并提出问题及分析问题。观察图片中植物，发现、提出自己的问题，并交流、分享。分析比较不同问题，归纳、明确探究问题。 （2）制定计划 在明确了所要探究的问题之后，请同学们小组合作，讨论制定自己的探究计划。 主要内容包括：根据问题做出自己的假设和设计实验方案。 同学们设计出了好的探究方案，一定要介绍给大家！ 特别提醒： 在设计实验时应该注意——控制唯一变量、设置对照实验。 为了方便而有效地控制唯一变量、设置对照实验，我们需要巧妙选择合适的实验材料，防止空气、温度、土壤等其它因素的干扰。例如，可以尽量用同一植株的不同器官相互形成对照；或者以同一器官的不同部位形成对照。 实验探究时，我们可以借鉴探究阳光和植物生长关系的实验方法。请大家注意观察演示实验。 （播放演示实验录像） 学生：小组讨论制定的探究计划、并交流。学习通过巧妙的选择合适的实验材料设置对照实验、控制唯一变量。 （3）实施计划、得出结论 同学们，在根据计划、完成实验后，让我们深入分析实验现象，得出一定结论。 例1：当我们利用银边常春藤实验时，可以观察到：银边常春藤叶片的绿色部分变成蓝色，而白色部分不变蓝。 经过分析，我们发现银边常春藤叶片的“绿色部分”和“白色部分”是可以形成对照的；由此得出的结论是：植物的绿色和光合作用有关系，植物绿色部分能在光下进行光合作用。 例2：当我们选择青菜作为实验材料，从同一植株上分别切取一部分根、茎、叶进行实验后，可以观察到：所取材料中，“叶片”部分呈现明显的蓝色；而根、茎以及叶柄部分没有明