让学生作文飞扬个性与理性.docVIP

PAGE PAGE 1 让学生作文飞扬个性与理性 　　“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，每位从事语文教学的教师，特别是高中语文教师，都应当更新教学理念，提高自身素养，引导学生积累素材、感悟生活，并能应用科学评价手段创造适合学生自主发展、彰显学生个性化特点的写作教学形式，充分发挥学生主体性，让学生无拘无束、自由自在地表达所见、所闻、所感、所思，从而让学生的习作能闪现个性和理性的光芒。 　　一、塑造自我，更新理念：培养学生个性化的写作兴趣 　　教育心理学认为“学习积极性的主要心理因素是动机和兴趣”，动机和兴趣会使学生产生积极的学习行为，因此，激发学生写作兴趣，是提高写作水平的关键。兴趣本身与个性是紧密相联的，当学生认为一项学习任务既符合自己性情，又能展现自己才华与个性特点，极大满足情感需求时，其“何乐而不为”？所以，培养习作兴趣的过程，也就是培养学生塑造展示自己个性的过程。那么，教师如何突破常规，敢于创新，让学生自由、快乐地飞扬于写作个性化的天空下呢？ 　　首先，要转变写作教学的理念。 　　在新的教育背景下，教师要改变其知识权威者的角色，认同学生的主体地位，面向学生，了解和研究每个学生写作特点及其发展潜能，尽可能满足学生的不同需求，激发学生写作兴趣。在作文教学初始阶段，尽量不出有硬性要求，刚性十足的命题作文，“提倡自主拟题，让作文选题更加个性化。提倡写生活笔记、观察日记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容。”写心志、抒真情、发见解，甚至允许学生以文字形式宣泄情感，教师只对其进行符合写作教学规律的引导。当学生兴趣培养了，写作个性特点鲜明了，教师逐渐布置半命题或命题作文训练，学生就能在习作要求下，驾驭自己的情感，组织素材为表现文章中心而得心应手地行文了。学生在尝到写作甜头和乐趣的同时，也能在写作中彰显自己的个性特点，师生在愉悦写作氛围中进行写作信息交流和传递，学生在享受成功的同时写作兴趣油然而生。 　　其次，要注重自我个性的塑造。 　　“做个性人，写个性文”——这是我和学生共勉的座右铭。教师的个性是教师知识、技能、素养的综合表现和情感、意趣、性格的集中展示，它在认识、态度和情感三方面直接影响学生，理想的、富有效能的教师个性，可以帮助教师在与学生交往中，潜移默化地影响学生的道德审美、思想、行为乃至兴趣爱好。如果教师本身个性的空间受到严重挤压，他（她）教育源泉就会枯竭，那么培养学生有个性的写作兴趣也只能是句空话。作为语文教师不能闭着眼睛，只以高标准去要求学生，而忽略了自身素质的提高，把自己置身于作文教学之外，以旁观者的身份要求学生如何做，怎么做——这必然导致教师得不到学生写作的丰富多彩的第一手资料，也拉远了与学生的距离。学生无法从教师身上感受到写作的乐趣，必然导致写作兴趣的丧失，个性化写作更无从谈起。所以教师应该和学生一起探究，甚至“下水”和学生一起进行具体的写作训练。把自己的学理结构、思想修养、文化视野凝聚成良好的写作个性和写作才华，并体现在自己的教学和写作中。学生在感受教师的人格魅力的同时，也将自己的个性融入习作中，这样的作文必然是各具特色，个性化十足。 　　二、就地取材，厚积薄发：拓展学生个性化的写作空间 　　作文难，难作文，这是大多数学生难以摆脱之痛。每到了作文课，他们眉头紧锁，搜肠刮肚，都憋不出几个字来，“巧妇难为无米之炊”。于是作文呈现出来的现象就是要么空洞无物不知所云，要么故作深沉无病呻吟，而忘记了“身在富山”，忽略了写作素材就在身边。特别是书本中素材更是俯拾皆是。因为入选到语文课本中的文章均是文质兼美的典范之作，这些文本给学生提供了观察自然、体验生活，品味人生的平台，成为学生拓宽观察视野，积累丰富写作素材的途径。作文教学要紧密地与阅读教学相结合，教师引导学生把平时阅读教学中所出现的事例素材进行积累，当然这种积累不能简单只停留于量的积累，更重要的是要将课本中材料分话题分论点整理归纳，学生结合个性体验用当代中学生的眼光审视人物、事件，深层次、多角度去把握人物、事件的灵魂内质。比如，在教读《伤仲永》时，教材传统的观点就是“后天的教育对人的发展很重要”。但学生的个性化见解也颇有道理：有同学认为，成长过程中随着心智的发展，人对社会应该有自己的认识；仲永五六岁甚至十四五岁教育由父母来负责任，而成年之后变得“泯然众人”，他自己不求上进是一个因素；有同学认为，社会的盲目吹捧有可能会对一个人造成负面影响；也有同学认为，教育孩子不要太功利，否则效果会适得其反……教师在教学中有意识地引导学生把这些思想的火花积累下来并与写作教学结合，引导不同的学生根据自己的认识、体验对事例进行归纳，这也是学生带有自己鲜明个性特点的写作训练。这样的训练虽然时间