巧布强兴奋点 激发学生阅读语文兴趣.docVIP

PAGE PAGE 1 巧布强兴奋点激发学生阅读语文兴趣 　　所谓兴奋点，是指人在潜意识里所具有受到刺激极易引起兴奋的敏感区域，是由于外界事务对人的敏感性刺激而引起的一种生理与心理的反映，而教学活动中的兴奋点主要来自学生对课堂内容的刺激而产生的心理活动。当学生处于课堂兴奋点时，思维就比较活跃，能够对教师的提问等做出最快反应，教学效果自然较好。 　　一、趣味导入，巧布强兴奋点 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂开始阶段的“兴奋点”能启动激发学生精神振奋，能够把学生课前繁多的兴奋点聚焦到课程内容上来，成功揭开课程教学的序幕。教《济南的冬天》，在介绍著名作家老舍时，如果一上来就讲他生于何时何地，哪一年写了哪些作品，做了哪些事……这样势必让学生觉得乏味，失去学习兴趣。我是这样开场的——我出两个谜语给大家猜，看谁先能猜出来：第一，“挑嫩的”；第二，“晚年离婚。（生笑）两则谜语谜底相同，打一作家名。有学生反应很快，答道：“老舍。”其他同学恍然大悟。我接着说：猜得很对！大家很聪明嘛！好，现在我们就来走近老舍……这样，就很自然的激发了学生的兴奋点，学生就很有兴趣的跟我一起学习了，整堂课气氛活跃，教学效果特佳。 　　又如，在教《音乐巨人贝多芬》时，我先放一段贝多芬的《命运交响曲》，然后问学生：你们知道这是谁的作品？有个别的学生回答出来了，说是贝多芬。我又让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？学生回答听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷—绝望—不甘—抗争……我又问：一个音乐家最怕的是什么呢？（耳聋）可是，命运常常要捉弄人呀。让最需要它的人失去对他来说最为重要的东西。就像我们？今天所要了解的这位音乐家贝多芬，就在他最需要听力的时候失去了它。面对不幸，我们的音乐家贝多芬在听不见的情况下仍不断作曲创作，不但为他自己，而且为着人类，写出了一部部伟大的音乐作品，重造了那美妙的音响世界。那是怎样的一个人呢？想不想认识他？下面就让我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，去看看生活中的贝多芬是怎样的一个人。这样的导入，学生的兴趣来了，就很自然的跟我一起学习《音乐巨人贝多芬》。 　　二、围绕目标，巧布强兴奋点，选点突破 　　在语文课堂教学中，必须围绕教学目标把学生作为主体存在，充分发挥学生主体性，给予学生真正的学习空间。一成不变的学习模式，千篇一律的课堂形式会使学生觉得枯燥无味。这就需要教师想方设法采用多种教学手段，根据教材的不同内容围绕教学目标寻找课文中的强兴奋点，激发学生的学习兴趣，使学生主动地灵活的掌握知识从而达到教学目的，提高教学效果。在教学《天上的街市》一文中，我变课前预习为故事会，把学生分为四组，每组三人讲故事，其他人摘记要点。我强调对故事可根据个人意愿作改动，指导说：记清楚故事的开端、经过和结果。学生的积极性很高，故事有《嫦娥奔月》、《夸父逐日》、《牛郎织女》……有的还作了较好的改动，如将嫦娥故事结局安排为又回到人间。这样一举多得，既训练了听说读写能力，又激发了课外阅读兴趣。 　　在此基础上我迅即过渡为朗读感知课文，学生自读两遍，教师范读，要求学生将声音压到最低限度跟读体会重音、节奏、语气语调，使学生保持追求欲，而不是机械听读，以“奋其智”。在朗读感知的基础上，巧布强兴奋点，梳理思路，理解联想和想像的作用，以“勤其思”。 　　强兴奋点之一：梳理想像思路至“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇时”，要求学生想像有哪些“珍奇”。此时，学生情绪亢奋，创造性思维被引发，沉思议论作答。我注意引导，使学生的想像既新鲜奇特，又有现实的根基。 　　强兴奋点之二：分析想像作用至牛郎织女故事时，师问学生，故事会上，你讲《嫦娥奔月》结尾作了改动，谈谈你的想法。生回答，嫦娥又回到人间，人间美景胜于天，她厌恶月宫的寂寞，渴望自由，想用劳动创造美的生活。我及时评点，多好的回答，多好的寓意。我要求学生各抒己见，或评同学对故事的改造，或自己动手改造，学生创造意识被强化，参与欲望强烈，课堂气氛进入了高潮，学生神思飞扬，我抓住机会，或点或评或引，又引导学生理解诗人出新之妙，用诗化语言带学生进入自由幸福的神话世界。 　　这堂课，我围绕目标以激发学生兴趣为切入点，巧布兴奋点，选点突破。学生始终处于亢奋，创造的智能活动中，学生的想像力得到训练和培养，取得了较好的效果。 　　三、朗读课文，巧布情感的兴奋点 　　实践充分证明，朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分地运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。语文课本中有许多的名家名篇，多是作者感情和心血的结晶，这些课文或显示了作者洞察人生的深刻哲理，或渗透着作者