关注学生的知识经验——《整十数加、减整十数》教学案例培训资料.docVIP

1 《整十数加、减整十数》教学案例 背景分析 在教学人教版教材第二册《整十数加、减整十数》时,为了帮助学生理解整十数加、减法的算理和计算方法,培养学生的知识迁移能力,我设计了这样几个教学环节:创设情境，列出解决问题的算式（整十数加整十数）,交流算理;提炼算法，再练习提高。课堂上,我发现学生对没有积极性,大部分学生趴在课桌上感觉根本没心听。课后,我询问学生,他们说:“老师,您不用讲我们都会了。”“你会了并不代表大家都会呀?”“真的我们会算3+5=8 30+50=80。”在另一个班再教学时,我调整了教学安排。 教学片断 师：这节课我们举行比赛好不好？ 生：好 师：要求：全班分成男女两组，各选七名代表。一人一题，做对一题得10分，有三人说出怎么算的再得10分，算出答案和说算理加起来满分100分。比比看哪一队强？ 教师先选出代表再出示题卡，宣布开始。上面学生板演下面学生兴致高昂在加油。 开始汇报 女生1：20+70=90，我把20看成2个十，70看成7个十，2个十加7个十是9个十也就是90。 师：两项各得10分（在黑板上分别记录）（女生们都很高兴，有部分女生还对同桌男生做鬼脸） 女生全部做对并且算理也说的很清晰完整 师：现在我们来计算女生的总分70+30等于多少分？ （全班女生齐喊100分并且还鼓掌） 师：先不要激动，能说出怎么算出来才能给你100分？ 女生抢着举手，老师指名回答 女生：我把70看成7个十，30看成3个十，7个十加3个十是10个十也就是100。（全班女生再次鼓掌，教师给出100分） 师：男生可要加油呀！下面请男生代表汇报。 男生1：80－30=50，我想80里面有8个十，减去3个十还剩下5个十就等于50。（下面个别男生喊“耶”） …… 男生4：100－60=40 师：你这怎么写的是30？ 男生4：我刚才算错了。 师：你说说你是怎么想的。 男生4：100里面有10个十减去6个十还剩4个十我算成3个十了。 师：大家一起摆小棒验证。 男生4板演摆小棒 师：看来你以后做题要认真，答案错了不得分。说算理得10分。（下面男生有些失落）要想赢就要想出计算的好方法再加附加分呀。 男生5：50+40=90，我想5+4=9所以50+40=90。 学生诧异的看着老师。 师：你确实厉害，为你们队挽回了10分。他把几十加几十都变成了10以内的加法了。变简单了，给他掌声。（下面有学生说我也是这样算的，有几个也跟着说）算题得10分，说出算法得20分。你给大家总结了好方法。谢谢你！ （后面两名男生都和男生5方法一样） …… 反思 这一片断主要将新课的内容以“竞赛”的形式呈现给学生。从比赛题到得分统计都紧紧围绕教学内容进行。学生积极主动地投入到问题的解决之中，课堂气氛轻松、活泼。反思这一教学过程的成功，主要有以下原因： 关注学生的已有知识经验。 整十数加、减整十数是在100以内数的组成的基础上进行教学的。整十数加、减整十数的计算方法与10以内加、减法基本相同，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。学生经过前一部分知识扎实的学习，或是家长的指导。大部分学生都会计算这一类题，但对算理和计算方法缺乏清晰的认识和数学思考。因此，如果再按照一般的教学程序（提出问题——操作理解算理——提炼出计算方法）进行教学，学生就会觉得“这些知识我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去学习的兴趣。新课标指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的认识，教学中充分体现了以学生为主体的教学观念，充分重视了学生原有认知基础，在学生利用知识的迁移计算的基础上，肯定学生的计算方法，引领学生进行算理的探究。荷兰著名数学家弗赖登塔尔说过，学习是一种再创造。他强调：学生学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西去发现或创造出来；在这一环节，我充分让学生用自己的头脑去思考，用自己的语言归纳表述，知识由模糊变的清晰，由自己的变成共享的。 充分利用学生错误课程资源。 新的课程改革倡新的课程观，它要求教师充分挖掘资源。教学中的错误是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用错误，将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现。这节课我充分利用学生的竞赛得分和学生的错题这一资源，留给学生思考交流的空间，通过学生自主思考，动手操作，交流发现，从算理到计算方法，引领学生实实在在的经历自主学习的过程。 这节课教师教的轻松，适时引导；学生学的轻松，积极主动，成为学习的主体。教师用热情感染学生，调动学生让学生在数学学习中不断积累感受，提高认识。 版 权 所 有，侵 权 必 究 联 系Q 本页为自动生成页，如不需要请删除！ 谢谢