浅谈历史学科的审美教育.doc

浅谈历史学科的审美教育 湖南省桂阳县第一中学 刘红星 历史学是研究人类社会发展规律的科学。数百万年的人类历史是一幅宏伟壮丽的画卷。在这幅画卷中，颂扬了人类征服自然的英雄业绩，再现了进步势力与反动势力搏斗的壮阔场面，描绘了历史杰出人物的伟大形象，展现了文物古迹的绚丽灿烂。马克思指出“社会的进步就是人类对美的追求的结晶。”一部社会发展史，是真、善、美与假、恶、丑斗争的历史，是人类感受美、发现美、欣赏美的历史，也是人类追求美，创造美的历史。引导学生历史地把握审美是历史教学的一项重要任务，历史教学如果脱离了审美、陶冶，就会把学生的头脑变成“僵死的历史档案柜。” 一、历史教学的美育任务及结构 （一）、培养学生健康高尚的审美观 审美观是人们对美的基本观点与看法，它是一定社会存在的反映，而当它形成之 后，又会对人们的社会实践起重要的促进作用，所以，必须帮助学生树立健康高尚的 审美观。一个人有了正确的审美观，才能更好地认识美、创造美。例如有些学生受社 会不良风气的影响，出现了崇洋媚外思想，把“洋”东西全当成是美的，这就是由于 缺乏正确的审美观的指导。对此，历史教学中可通过中国上下几千年文明史的教学， 用史实让学生明确：不管是古代还是当代，中华民族用自己的智慧创造了光辉灿烂的 成就，在人类文明史上永远闪耀着不朽的光芒，从而纠正学生的错误认识，树立正确 的审美观。 （二）、提高学生直观生动的审美感受力。 审美感受能力也即审美主体对审美对象的感知能力。这包括两个方面：一是对事 物形式美的感知能力，如形态、颜色、声音等；一是对事物内在美的感知力。一般地， 前者比较具体，较易体会，后者则比较抽象，较难把握。审美感受要求人们不能停留 在形式美的欣赏中，而要通过形式美，进一步去领略美的内在精神。历史教学中蕴藏 着大量培养学生审美感受力的素材。如成千上万的书法绘画作品，形神兼备的文物古 迹，不计其数的历史影视等。以历史题材的影视剧目为例，通过组织学生观看历史影 片，让学生在视觉和听觉上获得种种审美信息，而且感受得更直接、更生动、更深刻。 这样，学生获得的不仅仅是死的历史知识，同时还更直观地欣赏到了形式美，培养了 他们爱憎分明的思想情感和高尚的道德品质。 （三）、培养学生浮想联翩的审美想象力 德国文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接 由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现其为美的。”事物之所以能产生强烈的审美效果，很大一部分原因是由于它调动了欣赏者的想象力。可以说，没有想象就没有审美欣赏和审美创造。中学历史教学为审美想象力的培养提供了广阔的空间：一场历史战争，如何还之以波澜壮阔的场面?一个历史人物，如何使之有血有肉有情?一个历史阶段，如何让它合情合理地生动再现?……诸如此类，都离不开学生丰富的想象力。 例如九年级历史有幅名画《自由引导人民》，如何利用这幅插图培养学生的审美想象力?先让学生了解作品反映的历史背景——1830年法国七月革命的概况，再由学生发挥各自的想象，再现战争的激烈场面，最后老师概述：远处是浓浓的销烟和战火，和着隆隆的炮声；近处，自由女神左手握枪，右手高擎着象征法兰西共和制的三色旗，正转身向民众发出震聋发聩的呼喊：“行动起来，公民们，向复辟的封建王朝冲锋!”经她一号召，战士们热血沸腾，大家挥舞着手中的枪向女神致敬，“共和国万岁!”“绞死国王!”的呼喊声压倒了枪炮声，一股人流汇集在自由女神的身后，踏着鲜血向敌人冲去…… 通过丰富的想象，静止的、无声的画变成了运动的、有声的诗，这是何等有声有色、 威武雄壮的动人场景啊!相反，如果我们的思想刻板僵化拘泥于事实、事理，缺乏审美想象力，那么再美的画，也会失去光彩。 （四），培养学生真挚纯朴的审美情感 一个教师，如果光靠空洞的说教，呆板的、冷冰冰的分析，没有诗人或艺术家一般的情感投入而能成功，是令人难以置信的。课堂教学，只有吸引学生，才能使学生热爱学习。吸引人，使人热爱，就是—种情感因素的作用。一个优秀的历史教师，就应该善于运用妙趣横生的教学语言、艺术性的教学手段、高昂澎湃的教学激情，调动学生的情感，充分挖掘历史学科中得天独厚的情感教育功能。例如讲到火烧圆明园这一历史事件时，先用幻灯片打出圆明园的基本情况，为情感教育造势： 圆明园，位于北京西北郊，由圆明园、长春园、万春园组成，占地约5200亩，周长近10公里，建筑面积达16万平方米。清朝从康熙至咸丰的六朝帝王，历时150多年，集中全国大量人力、物力、财力，把它营建成为一座举世闻名的大型皇家宫苑．其秀丽风景集中外园林艺术之大成。圆明园不仅是中国封建时代建筑艺术的结晶，而且是世界罕见的博物馆和艺术馆，清朝的皇家宝物主要不在紫禁城，而是在圆明园。西方誉之为“万园之园”。 接着，教师用极富感染力的语言讲叙： (低