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区域活动中幼儿冲突的解决策略 幼儿园中幼儿时常会在区域活动中与同伴发生冲突，如果不能有效解决, 往往会影响幼儿的健康成长。本文将从教师的解决方式为出发点，通过问卷 调查、深度访谈和实地观察的形式对区域活动中幼儿发生冲突的情况进行观 察，查阅相关文献资料，对发生冲突时教师的解决状况进行总结，提炼问题, 并对引起这些问题的影响因素进行分析，最后提出建议，希望能帮助教师解 决幼儿与同伴的冲突。 随着这些年对“幼儿与同伴冲突教育”工作研究不断完善，教育学者开 始意识到只要对冲突进行有效的引导和科学的管理，还是有很多的积极一面, 这就对幼儿与同伴冲突现象给予了更多的关注。幼儿发生与同伴的冲突时， 教师指导将直接影响了问题的解决，因此要想为教师提供有效指导策略就需 要先弄清现状及影响因素。本文将按照这样的思路，对解决策略进行探讨。 当前，一些国外教育学者为教师解决幼儿与同伴冲突问题，进行了大量的研 究，有定量分析、数据检测和统计，也有专家试图利用定性研究方法来探究 儿童同伴冲突中教师教育的现象。但是在国内，这些相关的研究还较少，更 多的是将研究重点放在幼儿身上，对幼儿进行引导，站在幼儿的角度去分幼 儿冲突解决的思路与方法，没有涉及到教师的解决方法。本文将尝试从教师 专业发展的角度去探讨幼儿与同伴冲突的解决策略，相信对提高幼儿教师专 业化水平会有一定的帮助。 、区域活动幼儿冲突的相关概念 （一）区域活动 幼儿园区域活动是指教师根据按照教学大纲和学校制定教育目标，结合 自己备课与幼儿发展的实际情况，为幼儿提供适合其成长的游戏材料，创造 满足其发展要求的活动环境，让幼儿们可以依据人自己的兴趣，以操作摆弄 的形式独立地进行学习和探索①。按照幼儿发展的需要，在幼儿园一般会设置 的区域有:建构区、角色扮演区、阅读区、绘画区、科学区等。在这些区域内 由老师引导，幼儿参与的活动可以实现了幼儿身心发展的要求，促进优秀品 格的形成，可以满足幼儿活动和游戏的需要，通过沟通与合作，锻炼独立思 考能力，最终帮助幼儿自由.快乐、健康成长，实现寓教于乐的理想。 （二）幼儿与同伴冲突 幼儿与同伴之间的冲突是一般发生在与同伴进行互动过程，孩子们因为 个性化差异和成长经历的不同，在观点、语言.目标、行为和兴趣等方面会 出现不同的特点，从而在共同活动的区域内产生争执的情景②。幼儿与同伴发 生冲突不是一个孤立的行为，而是一个相互作用的过程，在此期间，两个或 多个孩子都可能出现类似的行为。这里我们必须注意，冲突与攻击性行为是 不同的，攻击性行为是幼儿具有确切的攻击对象，而冲突却是因幼儿之间不 满足对方表现，发生的一种僵持或争执的互动形式。 （三）解决策略 对于幼儿与同伴冲突的指导策略，教师应把协调幼儿成功地解决同伴冲 突，提高幼儿之间共同活动的质量，规范引导幼儿优秀行为的形成，实现幼 儿社会心理的良好发展作为目标，而科学的教育指导策略可以顺利地实现这 一目标。 二、幼儿与同伴发生冲突的状况介绍 （―）冲突发生的基本情况 为了可以直观地掌握区域活动中，幼儿解决同伴之间发生的各类冲突的 实际情况，笔者对本地区5所幼儿园进行现场调查，以列表格的方式，对采 集的样本进行数据整理，从冲突发生的区域、原因、处理方式等几方面统计, 区域和原因的统计如表1所示： 选项 小计 比例（％） 图书区 15 10.34 建构区 42 28.97 表演区 38 26.21 发生区域 美工区 9 6.21 益智区 12 8. 28 科学区 7 4. 83 其他 12 8. 28 故意挑衅 17 11.72 表1（来源网络）区域活动中幼儿同伴冲突的基本情况统计表 由表1的统计结果可以看出，在建构区和表演内的幼儿之间容易发生冲突, 而美工区和科学区发生的概率较低。从不同区域的活动特点分析可以知道， 构建区多为积木类的玩具，表演区多为角色扮演类的玩具，幼儿对此更感兴 趣一些，也容易发生对玩具的抢夺。而科学区和美工区对于幼儿来说，独立 完成的难度较大，多需要教师进行指导，这就降低了冲 突发生的可能性。 （二）幼儿处理冲突的具体情况 通过与教师进行访谈了解到，冲突发生后，大多数幼儿无法自主解决冲 突。部分幼儿会以哭闹的形式向教师诉说自己的想法或评价他人的表现，以 此来发泄他们的情绪或争取教师的帮助；有部分幼儿会出现不理睬冲突的方 式“冷处理”，例如寻找其他伙伴，放下手里的玩具后再去寻找其他玩具；少 数幼儿无法抑制情绪，他们会以较粗暴、乖戾的方式，如硬抢、打人或毁坏 教具等方式表达不满。 通过调查后，笔者对部分教师进行了访谈，多数教师表示，“幼儿们年龄 太小，身心发育还不成熟，在局限的区域内活动出现冲突是不可避免的。 旦出现冲突，小朋友们就会大哭或争吵。每一名老师都要负责多个孩子的生 活和学习，精力实在有限，每天大量