一_认知发展理论与教育_皮亚杰__维果茨基..pptVIP

* 形式运算阶段（11-15岁）** 对抽象的假设或对命题进行逻辑转换，是一种接近成熟的思维模式 特点：摆脱具体事物的束缚 能进行假设-演绎推理 能进行进行抽象思维并理解抽象概念 例如:杀人游戏 * 认知发展阶段的特点 第一，连续性和阶段性的统一。 第二，顺序性和定向性。 第四，每一个阶段都是对前一阶段的延伸，是在新水平上对先前阶段进行改组而形成的系统。 * （三）影响认知发展的因素 　成熟 　练习和经验 　社会性经验 　平衡化 * （1）成熟 成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。 * （2）练习与习得经验 儿童认知发展的源泉是主体和客体之间的相互作用活动。 练习和习得经验指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。 经验包括物理经验和数理逻辑经验。 * 物理经验是指个体作用于具体的物体上获得的关于物体的颜色、形状和大小等经验。 数理逻辑经验是通过对外部事物施加一些动作，从动作和相互关系中抽象出来的经验。 （自由落体 重力 ） * （3）社会性经验 指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。 社会环境因素主要涉及教育、学习和语言等方面。 可以加速和阻碍个体的认知发展。 * （4）平衡化 平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。正是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知得到发展。 * (四)皮亚杰理论的教学启示 1.教学不应该仅仅是知识的传授，更重要的是刺激儿童心智的发展，教儿童学会如何思维。 2.教学不只关注儿童的思维结果，还要关注思维的过程。 3.教材的编排应当遵行儿童的认知发展。 ?理论的实践 美心理学家弗尔斯（Hans G. Furth）和瓦希（Harry Wachs）根据皮亚杰儿童发展的思想，曾于1970—1972在美国西弗吉尼亚州的查尔斯顿市创建泰勒思维学校，称为查尔斯顿方案，目的在于使4—10岁的儿童智能趋于健康发展。 * （一）皮亚杰理论中蕴含的教育教学原则 1.教育的主要目的在于促进学生智力的发展，培养学生的思维能力。 2.让儿童主动自发的学习。 3.注意儿童的特点，符合发展阶段。 4.儿童应通过动作进行学习。 5.要重视社会交往。 6.让儿童按各自的步调向前发展。 * 通过以上的学习，能结合实际谈谈你的感受吗？？ * 参考书目 1 吴庆麟著，《教育心理学》，北京：人民教育出版社。 2 皮亚杰著，王宪钿等译:《发生认识原理》,北京：商务印书馆。 3 林崇德主编，《发展心理学》，北京：人民教育出版社。 4 陈琦，刘儒德著，《当代教育心理学》，北京：北京师范大学出版社。 5 皮亚杰著，倪连生、王琳译（1984）：《结构主义》，北京：商务印书馆。 6 皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较[J].中国电化教育.2004（1）. 7 埃德·拉宾诺威克兹著，杭生译：《皮亚杰学说入门 思维、学习、教学》，北京：人民教育出版社。 8 皮亚杰著，卢睿选译（1990）：《皮亚杰教育论著选》，北京：人民教育出版社。 9 顾蓓晔.论皮亚杰的概念系统[J].安庆师范学院学报.1990（3）. 10 俞晓琳.略论皮亚杰理论对科学教育的启示[J].教育研究.1997（1）. 维果茨基的文化历史发展理论 一、生平与理论背景 维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）维果茨基是前苏联著名的心理学家，他所创立的文化历史发展理论奠定了前苏联儿童发展与教育心理学的基础。 心理学中的莫扎特 二、文化历史发展理论 （一）心理发展观 心理的发展：一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。 低级心理机能 高级心理机能 两种心理机能 环境与教育 种系发展过程 文化-历史发展过程 低级心理机能：指的是感知觉、无意注意、形象记忆、冲动意志、直观的动作思维等，它们都是无意的、被动的、具体的、不需要中介的，是自然产生的，受生物学规律的制约。 高级心理机能：指的是有目的的知觉过程，有意注意、逻辑技艺、抽象思维、高级情感、预见性意志等，这些机能是有目的的、主动的、概括的、间接的（以语言符号为中介），受社会发展规律的制约。 二、文化历史发展理论 低级心理机能向高级心理机能转化的标志 心理活动的随意机能 心理活动的抽象—概括机能 各种心理机能之间的关系整合化 心理活动的个性化 二、文化历史发展理论 （二）教学与发展的关系 最近发展区：指在儿童实际