初中地理教学论文 如何在地理教学中渗透心理健康教育.docVIP

PAGE PAGE 1 用心 爱心 专心 如何在地理教学中渗透心理健康教育 　　[摘要]　　在信息网络时代，学生们很容易从学校外部资源中获取知识和信息。这个严峻的现实对教师提出了挑战，我们应当重新反思自己的职责。新的课程改革也对我们提出了新的要求，要求我们转变自己的角色。教师不再只是知识的传播者，更应是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人。而在学科教学中渗透心理健康教育就是主要途径之一。　　[关键词]? 引路人?? 心理健康教育?? 渗透?? 主要途径?? 角色的变化　　[正文]在新课程改革中，教师最大的变化就是角色的变化。尤其是在这个信息网络时代，学生们很容易从学校外部资源中获取知识和信息。这个现实让教师们感到自己的职责不再主要是知识的传播者，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。新课程改革对教师来说最根本的就是对角色的挑战，能否正确认识自己在新课程下的角色，将直接影响着教师素质的提高和教师职能的发挥，进而影响教学的实际效果。所以，教师要尽快适应新课程就必须首先转换自己的角色。我认为新型的教师不仅是知识的传授者，更应是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人。而在学科教学中渗透心理健康教育是主要途径之一，是课程实施策略的一种改进和提升。　　一、什么是学科教学渗透心理健康教育　　学科教学渗透心理健康教育，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。　　二、学科教学中学生心理问题产生的原因　　“金无足赤，人无完人。”教师的心理素质如何，不仅直接影响着教师的教育教学活动的过程与效果，影响着学生的学习状况与效果，而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理健康发展的水平。无论是刚刚参加工作的年青教师，还是工作多年、年富力强的中年教师，以及即将退离教师岗位的老年教师，都会不同程度的产生一些心理问题，进而对教学或对学生产生影响。这种影响主要体现在以下几个方面：　　（一）教师的学生观影响学生的心理健康　　教师的学生观具有一定的稳定性，对学生的看法一旦形成，就很难改变。在教育教学中，教师往往偏爱听话的、学习成绩好的学生，常把他们的缺点也看成优点，怎么看都顺眼；而对于不听话的、学习成绩差的学生，常把优点也看成缺点，容易忽视他们的存在或进步。听话的、学习成绩好的学生习惯了老师的呵护，受挫能力差，心理包袱沉重，易于抑郁；而不听话的、学习成绩差的学生，习惯了老师的批评、指责或是漠不关心，受挫能力强，但缺乏信心，易于悲观，往往以“更不好”、“更不听话”的方式与教师对抗，甚至是自暴自弃，“破罐子破摔”。　　教师的学生观还具有主导性。在处理师生关系时，他们易受其学生观的支配和控制。在课堂上，教师往往对处于不同地位的学生传达的信息是不同的，对于喜欢的学生，教师情感倾注，想办法对其帮助；对于不喜欢的学生，教师一般不予理睬，关心甚少。　　（二）教师的教学态度影响学生的心理健康　　教师的教学态度决定着对学生认识、情感和行为的方式，特别是教师消极的教学态度往往是制造学生心理障碍的重要原因。其主要表现有：第一，部分教师思想观念陈旧，注重树立教师的权威性，常要求学生必须无条件地服从自己，使学生产生自卑感、恐惧感。第二，本着“严师出高徒”的想法，教师在课堂上随意发脾气，使学生每时每刻如履薄冰，如临大敌，很容易产生心理疲劳。第三，体罚或变相体罚学生，使学生平添烦恼，心里产生怨言，或反抗，或忍辱，从而导致抑郁。第四，刻薄的语言、不恰当的人身攻击，使学生焦虑不安，产生严重的挫败感。第五，对学困生缺乏信心，不能正确地评价他们的进步，造成学生的无自信和丧失进取心。第六，对学困生严重地不负责任，对他们的学习漠不关心，导致他们在学习中形成不良习惯。第七，不了解学生，不理解学生。不少教师受“师道尊严”的影响，总认为自己一切都是正确的，习惯于“高高在上”，不愿深入到学生中去，更不能设身处地地体验学生的所作所为。第八，常把自己的不良情绪带人课堂，把学生当作“出气筒”，使学生产生逆反心理。　　（三）教师的教学方法影响学生的心理健康　　目前课堂教学使用的主要方法仍是以教师为主的讲授法，这种方法以信息的单向交流为特点，在运用过程中，很容易变成满堂灌、填鸭式的知识传授。学生的思维方式、记忆方法有别，他们的预备知识不同，理解和接受信息能力各异，必然导致落后生的出现。学习差的学生在课堂上一般是由听不懂、不想听、厌恶课堂，发展为课堂恐惧，最后厌学。新课程要求教师应该是学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。教师课堂