初中语文教学论文 初中语文审美教学方法探索.docVIP

PAGE PAGE 1 美读?想象?理解?创造 ——初中语文审美教学方法探索 　　提要：语文教学中的审美教学，从审美接受的角度，可分为审美直觉，审美再现，审美理解和审美创造四个流程。结合审美教学流程，具体有吟诵、想象、理解和创造四个方法步骤。在语文教学中，如何引入这四个方法，提高学生的听说读写的能力，是每一个语文老师必须考虑的。所以我认为，语文审美教学可以从以下四个步骤进行：吟诵是进入审美感知的最直接手段；想象可以拓展审美的情景；理解寻找情感的共鸣；创造性思维促使思想认识得以升华。 　　关键词： 语文教育 审美教育 流程 方法 　　美育是整个教育体系中不可缺少的部分，也是语文学科重要的教育内容。《教学大纲》中明确规定：“在教学过程中，开拓学生的情感，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”审美就是审美主体对审美客体进行感知、欣赏和评价的一种心理活动。美育是陶冶情操净化心灵的情感教育。初中语文教学中的审美教育就是借助语言媒体，依靠形象的力量，以美感染学生的情绪，打动学生的感情，启发学生的心智，陶冶学生的情操，提高学生的思想境界。但就目前中学生的审美能力较差，因此必须帮助学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美，这对于语文教学改革，推动学校素质教育，具有重要的意义。 　　激活审美情感的方法——美读 　　意大利美学家克罗齐指出：人的知识有两种，一是直觉的，二是逻辑的，而直觉是“从情感得来的”。①故接受者的直觉更多来自由文字所滋生的情感。语文教学中的审美教学，首先就是通过各种手段唤起学生的审美直觉。因此课文内容则是学生耳听、眼看、口读的最直接感知的材料，而美读范文则成了激发学生美的情趣，树立美的意识、增强美的感受的重要途径。 　　学生美的情感是在学习过程中激发出来的。教师的作用，就在于为学生对课文的感知后创设一种情景，指出一种导向，诱发学生全身心的投入课文中。例如，教学说明文《核舟记》，在充分梳理文章内容后，教师反复吟诵，恰如一个聪明博识的导游把学生带到一件新奇的珍品面前，将其部件的精细，机关的巧妙一一化解展示于众，而学生种种巧语妙思随导游引次第而来，将木舟诸多妙处逐一接受。一篇平实无华的文言说明文就这样把学生引入意趣盎然的情景之中。教师的朗读就是由此岸到彼岸的“木舟”。实践证明：美读是激发情趣的关键。通过美读，课文中的美学意蕴得到了初步的揭示，美学价值得到相应的开掘。 　　学生美的意识是在美的情趣激发后，潜移默化逐步确立起来的。美读不仅要再现课文的情景，更要能深刻体会课文的情感，只有真正体会到课文的情感，才能获得最真切的感受。中学生正值青春萌动期，内心世界一刻也不会平静，他们容易产生情感的共鸣，达到情感的渲泄，那么教师就要因势利导，通过培养学生的美读，使学生在其作品中吸取营养，升华美感。譬如，《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。用什么教学法都不能发挥作用，美读才是唯一的方法。可以先用多媒体展示腰鼓表演的画面，播放“隆隆”的鼓声，使学生从视听感受，激起学生对课文的感受。学生在初步感知的基础上，采用富有感染力和形象性的美读教学，以一首《鼓魂》为背景音乐带着学生有感情的朗读课文。学生在音乐的带动下朗读出三次的高潮，经历了三次由平静到激越、由缓慢到急速的变化过程。用集体的声音再现黄土高原上一群朴实得象红高梁一样的后生敲出壮阔、雄浑、豪放的腰鼓的场面。这样增强课堂教学的艺术魅力，从而是学生从声音的流动里真正感觉、知觉到语言与表达内容的和谐统一，产生心灵的震撼和共鸣，这就是通常提到的语言的渲染，使学生深刻地体会到腰鼓的美。 　　拓展审美情景的方法——想象 　　审美直觉一般是不经过周密细致的思索而反映出来的一种审美感觉。美学认为，接受者在接受过程中产生的审美直觉，仅仅是审美接受的开始，直觉阶段一般是短暂的，接受者很快就会由审美直觉进入审美再现阶段。②所谓再现，就是通过想象的心理活动，将直觉计划内激活的艺术形象完整、全面地再现出来。在语文教学的审美教育中，当学生对作品中的美有了一定的感性认识后，随之而来的便是将零碎、片段的审美直觉连缀成完整的艺术形象，即再现过程。我们知道，文学作品有直接形象和间接形象，只有凭借作品中的直接形象，通过联想和想象把它再现出来。 　　奥地利心理分析家马赫说，联想是在两种突然同时迸发的意识内容中，一种在出现时，也唤起另一种内容。③当学生阅读一篇作品时，他会从作品的主题、人物乃至细节由此及彼联想到另外的人和事，使兴奋、感伤、忧郁等等的感情纷至沓来。这时候的情感要比审美直觉中产生的情感稳定得多，还可以产生更新的联想。讲散文《春》，让学生联想描写春景的大量诗词名句，如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等。讲苏轼词〈〈水调歌头?明月几时