王小英——有效提问,有效教学.docVIP

有效提问，有效教学 关于教师提问，如果从源头上来说，可以追溯到古希腊的苏格拉底和我国的孔子。 1912 年，史蒂文斯 首次对教师提问进行系统研究，之后越来越多的研究者开始重视教师提问，把提问视为有效教学的核心。 教师提问是提高幼儿教育质量的关键环节。 教师提问是 “问题教学法 “、“启发式教学”、“发现学习法” 等现代教学模式的主要手段，是教学过程中转换的“关节” ，是对陈旧“满堂灌”教学方式的摒弃。 西方有些教育理论家认为教师提问乃是集体教学的核心，日本著名教育家斋藤喜博甚至认为，提问是 “教学的生命”，“提问提得好即教得好” 。 教师提问，在一定程度上集中体现了教师教学质量和效果，是引导幼儿积极思维的重要途径。因此， 教师应当关注并精心设计教学中的提问。同时，教师如何运用好提问，最大限度地提高教学活动的质量， 是教师专业发展的核心内容之 教师提问存在的主要问题 教师提问不当导致教学活动低效甚至无效的现象屡见不鲜，存在着不少问题。 1. 提问指向不明确 2. 提问内容简单低效 3. 提问的层次性不够 4、提问准备不充分 5. 提问对象不全面 提问实际上是一个师幼互动的行为，是一系列按一定顺序排列的“行为链”。在一个行为链中有几个 主要的链接点： 一是发问 （Initiation ），即教师提出问题； 二是应答 （Response），即幼儿回答问题； 三是反馈 （Reflect ），即教师对幼儿回答作出反馈。 其中，发问和反馈是教师的主要行为。 因此，我们重点对教师在教学过程中如何实施发问和理答（反馈）进行分析。 一、教师的发问行为 发问即提出问题，是提问“行为链”中的初始环节 。从心理学角度来看，幼儿总是有力图认识、探究 新事物的心理倾向，这种好奇心是幼儿学习的内在心理需要。但多数情况下，幼儿的这种心理需求处于潜 伏状态。 如何将这种潜伏状态转化为对学习起实际促进作用的活动状态， 这就需要教师不断采取措施进行激发， 教师发问就是其中非常有效的措施之一。 发问环节会涉及到以下五个方面的内容： 问什么问题？为什么问？什么时机问？问谁？怎么问？ （一）发问的种类 对于发问的种类有多种角度的划分，根据幼儿回答问题时的思维方向的不同，问题可以分为开放性问 题和封闭性问题。 根据幼儿回答问题时的思维程度，分为回忆性问题和思考性问题 。 1、封闭性问题和开放性问题 教师提出 封闭性问题 （只有一个正确的或最佳的答案）的目的是让幼儿朝某一个特定的方向去思考， 它主要锻炼幼儿的求同思维能力，有利于幼儿掌握基础知识。 教师提出 开放性问题 （没有固定的标准答案的问题）的目的是让幼儿朝不同的方向去思考，重在发展 幼儿的求异思维能力，有利于开拓幼儿的思路，培养幼儿的创造性思维。 【开放式提问中各种子类型的划分】 【封闭式提问中各种子类型的划分】 2. 记忆性问题和思考性问题 教师 提出记忆性问题的目的是 了解幼儿对所学过的材料和所教学的内容的熟悉程度，检验幼儿的学习 效果。 教师 提出思考性问题的目的是 让幼儿运用已有的知识经验或者现有的信息去创造新的信息，这个过程 需要幼儿进行智力操作。 （二）发问的目的 1、吸引和维持幼儿的注意力 在教学的开始阶段 ，教师提问能够吸引幼儿的注意力，使其注意力指向某个特定的教学内容。 在教学 过程中 ，提问能够维持幼儿的注意力，使其注意力始终处于较高的水平上。 2. 提高幼儿的参与程度 提问是一种师幼互动行为，提问行为链中间必须要有幼儿行为的介入，否则就难于维持交流。在实际 教学活动中，教师应关注幼儿的 行为参与 ，更应关注幼儿 思维参与 。 3. 检查幼儿的记忆和理解 通过发问，教师可以很快地了解幼儿的对学习内容的掌握情况及时地发现幼儿学习中的困难有利于顺 利地组织幼儿的学习活动。 4. 引导幼儿思考 教师通过发问可以引导幼儿的思考方向，扩大思考广度，提高思考的层次。 （三）发问的时机 发问的时机非常重要（审时度势） 。 孔子的“不愤不悱，不启不发”实际上就是强调发问时机的重要性。 因此，教师要创设好发问的情境，在适宜的时间提出容易激起幼儿兴趣的问题。 （四）发问的指向 发问的指向是指教师把问题指向全体或某个确定的个体。 教师有意无意地 将幼儿分为两部分 ： 一是备受教师关注、经常回答问题的幼儿； 二是被教师忽视、极少回答问题的幼儿，他们成为教学活动的“边缘人”和“局外人”。 教师往往更多地提问他们喜欢的幼儿或能力强的幼儿。 布罗费和艾温森研究发现：不愿回答者慢慢会形成一种不想回答问题的习惯，久而久之，他们的学业 成绩逐渐下降。 （五）发问的形式 发问的形式是指发问的措辞和语句的组织。发问的措辞要考虑幼儿的理解水平，问题的表述尽量要 准 确、简洁、清晰 ，避免两可的模糊的提问。 问题本身的难度是绝对难度，问题表