核心素养在高中历史教学中的解读与落实-最新教育资料.docVIP

核心素养在高中历史教学中的解读与落实 教育部明确将“发展学生核心素养”作为课程改革的重要 内容。高中历史教师要顺应课程改革发展的形势， 进一步提升核 心素养解读能力， 紧扣学生核心素养的发展优化教学设计， 使核 心素养在高中历史教学中得到有效的落实， 从而不断加强学生历 史思维的深度与广度，促进学生历史知识的形成与技能的发展， 全面促进学生历史核心素养发展。 一、核心素养在高中历史教学中的解读 核心素养体现在高中历史教学中， 主要包括历史理解与历史 价值观、史料实证与自主学习、时代使命感与实践创造等。 1. 历史理解与历史价值观 历史理解是指学生从历史学科的本质属性去理解当前乃至 过去发生的事件，在理解过程中要培养“了解之同情”的态度， 既要保持客观性， 又要调动丰富的想象力， 打破时间与空间的限 制，设身处地地理解历史上发生的事件， 形成自己的个性化叙述 与历史观。 历史价值观是指学生在学习历史过程中的基本价值取 向，它是学生人文内涵的集中体现。 历史价值观的形成需要学生 在历史学习的过程中，能够“通古今之变，成一家之言”，逐渐 认识人类历史发展的客观规律， 从而以史为鉴， 并汲取有益的精 神财富。 2. 史料实证与自主学习 科学精神具体体现在历史教学中， 就是需要学生形成史料实 证精神，并将其作为学习历史的基本方法。在学习过程中，能够 尊重历史，以史料为基本依据，做到“有一分史料说一分话”， 从而对历史人物、现象、事件等形成客观评价。自主学习能力是 指学生在历史学习过程中形成的自主构建知识的能力， 这是学生 历史核心素养的重要组成部分。 学生能够在教师引导下、 教学资 源支撑下，自主开展探究学习活动，改变传统历史学习方式，完 成对历史知识的自主构建。 3. 时代使命感与实践创造 时代使命感是指学生在学习历史的过程中， 将历史与时代紧 密结合，能够通过历史学习，获取有益的经验，不断累积历史精 神财富，从而不断丰富自身的内涵，提升时代使命感与责任感。 实践创造是指学生能够凭借既有的历史知识、 经验等， 更好地投 身到时代潮流中，不断实践，不断创造，从而推动人类历史发展 进程，为人类历史的发展做出自己应有的贡献。 二、核心素养在高中历史教学中的落实 1. 创设情境，找准核心素养培养兴趣点 学生历史核心素养的发展需要激发学生的内在驱动力， 兴趣 则是学生历史学习的最大内在驱动力。 核心素养在高中历史教学 中的落实要善于创设情境， 改变传统历史教学状况， 发挥历史学 习情境生动性、趣味性、场景化等优势，激发学生参与历史学习 的兴趣， 促使学生从被动接受向主动构建转变， 培养学生的自主 学习能力。 如《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课的教学导入中， 我利用第五届世界儒学大会暨 2012 年度孔子文化奖颁奖典礼的 一段视频创设情境，并借助问题情境导入新课：俗话说，有实力 才有魅力。那么孔子的魅力究竟在哪里？儒家思想是怎样形成 的？让我们一起来学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》。 该环节创设了两个情境，一是视频情境，二是题情境，让学 生带着对孔子的好奇、 敬仰之情进入历史学习中， 充分激发了学 生的主动性。 问题情境也大大提升了历史教学的针对性， 有效落 实了核心素养培养。 2. 合作探究，寻找核心素养培养着力点 学生个体的历史思维、 思想存在一定的局限性， 学习与探究 能力也相对薄弱，这不利于学生历史核心素养发展。为此，我们 可以组织开展形式多样的合作探究学习活动， 促进学生之间的学 习互动， 使不同学生的历史思维进行广泛的碰撞， 从而不断加强 学生历史思维的深度与广度， 促进学生历史知识的形成与技能的 发展。 如《“罢黜百家 独尊儒术”》一课的教学，其中一个重要 的学习内容是“董仲舒以后的儒学与先秦儒学的不同之处”。 如 果让学生自主开展学习活动，是难以达到预期效果的。为此，我 组织学生开展小组学习与探究活动， 引导学生从不同的历史背景 展开探究，从而得到以下结论：先秦儒学只是百家之一，而董仲 舒以后的儒学，却被当成真理而独尊；先秦儒学谈论现实问题， 董仲舒以后的儒学， 则谈论神学； 先秦儒学是对“真理”的追求， 董仲舒以后的儒学， 却成为儒者的“政治敲门砖”； 先秦儒学处 于充实发展中，董仲舒以后的儒学则被人们当成了“圣经”。 让学生开展合作探究学习， 正是抓住了核心素养培养的着力 点，凸显了学生在历史学习中的主体地位， 从而形成了全面又具 有相对深度的结论。 这不仅让学生掌握了比较学习法， 而且促进 了学生核心素养的发展。 3. 拓展延伸，探究核心素养培养支撑点 拓展延伸是历史课堂的一个有机环节， 学生核心素养的培养 需要我们对历史课堂教学内容进行适度拓展延伸， 从而丰富历史 教学内容，拓展学生历史视野。 课堂拓展要注意适度性