核心素养视域下的高中英语分层教学研究-精选教育文档.docVIP

核心素养视域下的高中英语分层教学研究 一、聚焦核心，分层教学 英语学科素养内涵可以概括为四个方面： 语言能力、 思维品 质、文化品格、学习能力。语言能力、思维品质与文化品格相辅 相成，互相促进，而学习能力则贯穿始终。为全面且高效的提高 学生的核心素养，结合学生的实际情况，我校提出了“因材施 教”为指导思想的分层教学， 将学生分为基础、 拓展和纵深三个 层级，促进每个学生在最适合自己的英语学习环境中求得发展。 分层教学， 就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度， 有 针对性地加强对不同类别学生的学习指导， 以便使每个学生都得 到最好的发展。 分层教学正是根据学生的学习能力、 学科知识基 础、思维品质、文化品格等将学生分为若干层次，使教学目标、 教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力， 激发全体学生的学习兴趣， 促使学生主动获取知识， 确保教学活 动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。 二、五步教学，扎实推进 教学活动是一个完整的教学系统， 它由众多相互联系， 前后 衔接的环节构成。我校的英语课堂共分为五个步骤： 1. 回顾：复习检测，温故知新 回顾检测的形式是多样的， 如口头的演讲形式促进学生提升 口语能力， 笔头的 5 分钟精炼小文以培养写作能力， 扎实的词汇 检测帮助学生夯实基础，此外我们还会设计一些诸如“非常 6+1”，“中国汉字听写大赛”这种形式的游戏型检测，既锻炼 了学生思维能力与反应能力， 也培养了学生的合作能力， 提升其 学习兴趣。 如在复习构词法的教学中， 我们可以设置这样的抢答 题：“Please list 5 verbs beginning with en”，“please pick out the word different from others ： politely ， happily ， quickly ，friendly ， conveniently ”。 此外，针对我校的分 层教学，三个层次的学生基础不等，所以，检测的内容最起码要 包括基础与延伸两部分， 即分层设计回顾检测的内容。 即便是同 一个任务，也可以让它有层次感。 2. 导入：巧设疑问，发散思维 问题型导入是根据中学生好奇心强，想象力丰富的心理特 点，在新的教学内容讲授开始时，教师给学生创设一些疑问，激 发兴趣， 使学生产生迫切学习欲望的一种导入方法， 若能恰当地 运用这种方法引入新课， 学生的思维一般能较快地活跃起来。 为 保证导入的高效， 我们在设置问题时尤其注重问题的情境性， 启 发性，针对性和趣味性。例如在教授模块 8 第三单元的 Reading 部分时，恰逢十一国庆假期来临，我们设置的问题则为： 教师 打算国庆出游， 询问同学们都去过国内哪些景点， 并请同学们告 知出游时要注意哪些细节， 如何设置出游计划等。 从而导入到本 课的游记阅读： Travelling the masters. 3. 呈现：学案导学，要点分层 学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学 方案，学生在学案的指导下，易于发挥其思维能力，学习能力和 合作能力，提高语言能力。结合我校的分层教学特色，教师在学 案编制时还充分考虑了不同层次学生的基础能力， 学习能力， 思 维能力等因素，制定有梯度的教学目标，教学内容，课堂任务。 A层次学生的学案要重视发展思维和鼓励创新； B层次学生的学 案要能激发兴趣， 提升能力，C层次学生的学案要使其夯实基础， 增强信心。 4. 巩固：夯实基础，提升能力 一堂好课，不仅需要引人入胜的导入， 精辟清晰地知识呈现， 还应包括有的放矢的巩同练习。 我们在设置巩固练习时一是注意 其层次， 让不同层次的学生达到练习的目的； 二是注意其灵活性 和多样性。练习的设计既要有基础性的操练， 也能促进学生思考、 激活思路，调动其思维创新能力。由于英语学科的特殊性，我们 还会开放性地设计巩固练习的形式和内容， 并通过丰富多彩的形 式表现出来，使“英语生活化”，从而推进他们的学习动机，体 会学习英语的乐趣、激发他们的创造热情。例如：在学习模块 4 第 1 单元的 Advertising 话题时，我们的巩固练习则是要求学生 用英语设置一个情境性的公益广告， 如吸烟有害健康、 保护环境， 人人有责等。 并鼓励学生到户外拍摄并制成影像短篇， 配上英文 字幕。 5. 升华：文化渗透，培养品格 英语核心素养中的文化品格不仅包括了解各国文化， 形成跨 文化交际意识，还包括在英语学习中逐渐形成的情感、态度、价 值观，做一个有人文情怀和健全人格的社会公民。因此，在课堂 中教师一定要注重文化渗透， 努力使学生在学习英语的过程中了 解外国文化， 发展文化交际的意识和能力。 以高中英语 （译林版） 模块九第三单元 The meanin