国外教育技术发展简史_副本.pptVIP

* 运用传播理论和系统理论，将教学或学习过程看成一个教学传播系统，教师作为信息发送者，学生作为信息接受者，媒体作为传播工具 早期传播模式，例如拉斯韦尔，申农，奥古斯德等，是大众传播模式 * * 结合了传播理论和系统理论 1.明确教学目标，并使教学目标具体化； 2.根据教学目标的要求，选择合适的教学信息——教学内容； 3.进行视听传播设计 4.把视听传播设计的产物——教学系统投入教学情境中使用 5.对评价获得的数据进行分析 目标具体化：调整教学目标； 信息选择：调整教学内容 * B·F·斯金纳是美国著名的教学心理学家。他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式，曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响。 * 第一台计算机诞生于1946年 * 第一台计算机诞生于1946年 * 第一：小步子原则 小步子实际上就是我在“橡皮筋理论”里提到的循序渐进。通过循序渐进的学习，每个学习单位的内容都是孩子能够轻松掌握的，孩子的学习积极性就会很高，而且，得到表扬的机会也会增多。 第二：积极反应原则 我在前面提到了“听课”为何是低效的。这种低效，除了“鱼牛”的因素外，还有一个因素就是，老师为了课程进度，忽视与学生的互动，往往自顾自的讲授，许多问题都是老师自问自答的假提问，学生很少有回答问题的机会。这会让孩子们的学习积极性很受伤。 第三，即时强化原则 电子游戏在这方面做得很到位。孩子完成一个任务，立刻就会有相应的奖励，或者是一句赞美的话，或者是一个虚拟奖品，让孩子们欲罢不能。 第四：自定步调原则 这也涉及到了我在橡皮筋理论里提到的量体裁衣，循序渐进。 第五：低错误率原则 斯金纳认为，错误的行为往往导致惩罚，而惩罚对于学习新知识，新技能帮助不大。 直线式程序：把教材分成一系列连续的步子，每一个步子很小。每呈现一步，要求学生做出一个应答反应，学生答错后，机器就呈现正确答案，加以核对，得到强化，然后进入下一步。（用于教学软件设计和课堂教学设计） * * 赫尔巴特，德国教育家，心理学家，科学教育奠基人 1904年，被誉为教育测量之鼻祖的美国心理学家桑代克，出版了《心理与社会测量（Mental and Social Measurements）》一书，该书首次系统介绍了统计方法和编制测验的基本原理。教育测量的客观化、标准化问题受到了极大的重视，教育测量由此走上科学化的道路。 * 博比特的课程开发的思想是在20世纪初美国工业界盛行的“科学管理的原理”的影响下产生的。其课程理论的主要特点是强调课程目标，强调目标应当来自社会。因为教育是要使学生为成人生活作好准备，因此，首先应该根据对社会需要的研究来确定课程目标。 博比特与查特斯作为课程科学化运动的代表，提出了下列课程思想和范围：课程是一种过程；如果遵循这一过程，就会产生一种进化课程。课程编制过程本身就是一个研究领域。目的（或者说理想）、目标和活动之间的关系，是课程所关注的问题。目的的选择是一个规范性的过程，而目标和活动的选择则是一种实验性和科学性的过程。目标和活动是从属于科学分析和验证的。知识与生活实际需要之间的联系，是课程研究者要解决的一个核心问题。  * 标准参照测试依据一系列的标准为应试者评分，并且在这个标准之上做出对学习者学习水平的描述。它可以与常模参照测试相对比， 即根据其他人在相同测试中所取得的成绩给出学习者一个分数。标准参照测试有助于显示一个学习小组是如何取得进步的，因为它是基于一个标准而不是相互之间的比较来评估应试者。例如雅思考试和托福测试 形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量进行的评价。形成性评价旨在为改进活动而了解活动的得失，而不是判断优劣、评定成绩。形成性评价是一种在事物发展进程中所作的评价，是具有反馈功能，其目的是监督事物的发展，并调整、修正发展过程。激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。 * 格拉泽：《心理学与教学技术》中使用了“教学系统”一词并分析其成分 他们在迪克凯瑞的模式上吸收了认知心理学的理论，定义了一套教学系统设计必须具备的条件。 正是由于系统化教学方法的发展，教学设计学科诞生 * * 三个发展起源虽然不同，但都与“视觉教育——视听教育——视听传播——教育技术”这一发展轨迹相关，此期间，媒体教学技术、个别化教学技术、教学系统方法逐步整合为一体。 人类网络技术的出现与发展，出现了基于网络的教学方式。。 教育技术学的成立，脱离了单一媒体取向，摆脱了只重视媒体教学应用的取向。教育技术学强调教学理论、教学方法和系统方法在教学过程中的应用。 * * 中国教育技术学成立：形成我国教育技术理论和课程