网络模因式知识传输与成人教育课程的知识观变革.docVIP

PAGE PAGE 1 网络模因式知识传输与成人教育课程的知识观变革 　　［摘要］文章从模因论的独特视角出发，在网络环境中研究知识传输的新形态，不仅对模因式知识演化机制和知识传输中的关键角色进行了分析，还结合课程定位和师生互动两个角度对网络新时代模因式成人网络知识学习新变革进行了阐述。并以此分析网络时代模因式知识传输观在成人网络学习、网络教学和网络材料组织的原则。 　　［关键词］模因论知识传输网络教育成人教育 　　［作者简介］皇甫伟（1980-　），男，河南商丘人，华北电力大学外国语学院英语教研室主任，讲师，硕士，研究方向为外语教育及课程与教学论；赵玉闪（1963-　），女，河北衡水人，华北电力大学外国语学院英语系副主任，教授，硕士，研究方向为外语教育与翻译。（北京102206） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）03-0186-02 　　模因论（memetics）最早起源于1976年Dawkins的著作《自私的基因》（The　selfish　gene）。有些学者视之为新生儿阶段的理论，是新兴论述，尚待各种相关研究以助其成长与发展。如今，模因论研究的影响范围已经遍及各种领域。与此同时，网络学习环境下的教育与教学研究偏重于技术应用的研究，对于网络科技所重塑的新知识理念着墨甚少。关于互联网络特有的知识观与传输模式对于成人教育理念和实践的影响与冲击的研究也相对欠缺。事实上，在网络时代中，模因论的知识传输新模式给研究者提供了新的概念分析架构。综观现今网络时代的教育类型中，成人教育特别能体现模因式知识观这种非传统的知识传输样态所带来的影响。本研究尝试呈现网络环境下模因论视角的知识传输的特有形态，并借此分析网络时代模因式知识传输观对于成人教育课程的知识观变革的意义。 　　一、模因论的内涵评析 　　（一）模因演化的机制 　　Dawkins认为知识与文化的传递可以类比为基因的传递，其后来又独创了心智病毒（viruses　of　mind）来建构模因（meme）这个词的概念，以表示模因的概念模仿了病毒的弥漫泛滥，即任何一个信息，只要能够通过模仿而得以复制和传播，它就可以成为模因。综合各家观点，本研究主张模因作为一种文化传播单位和模仿单位，其演化历程中应包含遗传、变异和选择的机制。模因首先需要通过遗传（heredity）的机制，将其行为、概念的细节与形式复制下来，借着模仿的方式从一个大脑传递到另一个大脑，就像有人听到某个好点子，就会与同事分享一样。在模因的演化中，观念的复制往往会伴随着变异与选择。复制的过程并非完美无瑕，变异（variation）是生存竞争的关键点，是演化的核心。模因在演化中还要接受选择（selection），并尝试通过各种媒介被人们选择，继而得以保存。也由于模因都知道“合纵连横”的策略，自然产生模因复合体（memeplexes）。 　　（二）模因传输中的关键角色 　　模因传输历程中的关键角色包括其复制者、载具和社会代理人。对于本研究的界定而言，模因复制者（meme　replicator）包含网络中四处蔓延的知识或信息，同时也是教学过程中散播传递的实践技能、学科知识等。在本研究中探讨的模因载具（meme　vehicle）包括非人体载具与人体载具。前者主要是指师生话语、语言文字、动画、图画、音频、视频和电脑网络等，而后者当然是指成人的躯体与大脑本身，也就是一般所说的扮演了传染媒介角色的模因宿主。最后，成人扮演着接受和散播信息的社会代理人（social　agent）的重要角色。 　　二、模因式网络成人教育中的新变革 　　模因式复制传输的形态不仅挑战了传统的客观主义知识观，甚至对建构主义式知识观也颇具颠覆性。因此，通过模因论的知识传输观点，应可从不同于以往的知识论立场，澄清网络传输的知识形态，以及由此所促发的知识观的转变。 　　（一）模因式成人网络知识学习的课程定位 　　目前成教网络课程的定位已经不符合模因式知识传输观的需要。那种将主讲教师、教材、教学大纲、电子教案、PPT课件、教学视频等挂在网站上进行成教网络课程教学的做法并不利于知识的传输。在网络时代，知识不再是单纯由拥有理性思维与健全心智的学者掌控。网络中的知识传输具有反等级组织的特性，也就是相类同的信息在网络空间中没有高低等级的区别。知识的表现形式也已经信息化，知识的评价规则也渐趋功利化，获得知识不再是学习目的本身。 　　根据模因知识网络传输观，网络知识传输是一种模因式的群聚感染现象。网络时代成人课程的知识在产生历程、知识形式、知识评价规则和知识载体四个方面都有了新的内涵。其演化机制如前所说最主要包括遗传、变异与选择。成人网络课程应该从专家/教师→学员的单向传输模式，改为专家/教师←→学员和学员←→学员的双向传输，其中对知识