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合作学习在低年级数学教学中培养 金塔县天仓小学 王艳娟 新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种党籍一参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又能可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和耍嘴皮子得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动形成知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的，低年级学生由于家长的保护意识过强，使得许多孩子缺少与其他 孩子一同交流的机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念，因此，在教学过程中充分创设合作交流的机会，培养学生合作学习的习惯对学习起始阶段的小学生来说显得尤为重要。下面就自身的教学实践谈谈如何在低年级数学教学中培养学生合作学习的习惯。 一、 创设和谐的合作学习心理氛围 低年级学生的身心发展特点决定了在低年级实施合作交流学习的特殊性，因此，教师在教学中首先要为学生创设和谐的合作学习心理氛围。 开学第一天三十张幼稚的脸映入的我的眼帘，从那一刻起我就着手了解这批孩子的知识基础，兴趣爱好、学习能力与学习习惯，通过半个月的观察、交流、学习，我把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较差，然后采取学生自愿建组与教师适当相结合的方法，把全班学生按照一个优秀两个良好两个较差分成了六人一组的合作小组，并每组派送一名学习成绩较好、口头表达能力较强、合作意识较领先的学生担任组长，六人分三个方向围坐在一起，彼此之间互相友爱，互帮互助、民主平等，内心不失轻松愉悦感谢，另外，随着时间 的推移，学习的进展，学生的各种能力会发生一些变化，我就根据实际，适当更换组长，让学生人人树立“只要我努力，也有机会当组长”的意识。 二、 培养学生良好的个体学习习惯 合作学生是在学生个体独立探索的基础上展开的学习活动。因此，要引导学生进行小组合作学习，首先要培养学生良好的个体学习习惯， 1、 培养学生说的习惯 在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维的发展。 （1） 让学生有敢说的勇气。班级里总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际我时时以敢说者带动、激励怕言者。在教学中对于那些爱探索、肯带头的学生我都给予及时表扬，对于那些不善于发言、怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拨、适时的引导，增强他们说的勇气的信心，只要他们能开口，哪边怕声音再轻，说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他们感到自己也能说，即时说错也没关系。比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励，：“你也说得很好”。以此调到他们的积极性，再如，课中对于那些较简单的问题我把说话的机会也让给怕发言者，并及时鼓励，“你答得非常正确，很有进步”。当有的学生回答错了，我就随机应变，：“你能大胆发言了，虽然回答的不完全正确，但也有进步了，老师相信你下一次一定能回答正确。”对于低年级学生来说，老师能表扬他，鼓励他，他会觉得非常开心，非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。 （2）让学生把话说清楚、说完整。低年级学生知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达，循序渐进，把话说清楚、说完整。例如，在教9+几时，我创设了小朋友感兴趣的小猴卖桃子的情境：10个一盒装的盒子里有9个桃子，盒外有4个桃子。要求小朋友帮小猴算一算，一共有几个桃子？借助这一情境，我分三个层次训练学生把话说清楚，说完整，第一惊层次，让学生借债桌上的学具边操作边表达：从盒外的4个桃子中拿出1个桃子放进盒子，盒里的9个桃添上1个凑成10，10个加盒外3个得13个；第二层次：教师根据学生形象思维的过程设计好板书，为学生提供思维图式，让学生看着思维图式清楚完整地表达计算过程：第三层次：脱离各种模式，借助表象进行思维，让学生看到９＋４就能说出计算过程和得数，那就是看９分４，把４分成１和３，９和１凑成１立０立，10加3得13，一定的情境，直观地操作，循序渐进地的层次的训练，为学生把话说完整、说清楚创造了良好的条件。 2、培养学生听的习惯。学生说是以听为起点的，在低年级数学教学中，要让学生特别是中差生会说，则培养学生良好的听的习惯显得尤为重要。 （1）让学生听清听懂老师的的要求，小学生尤其是低年级学生学习数学的热情和积极性一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，教学要让他们听清听懂