学生立场_以学定教的原点.docVIP

PAGE PAGE 1 学生立场_以学定教的原点 　　语文教学效率比较低下，是事实；学生不太喜欢语文，也是事实；个中原因方方面面，更是事实。但是有一点可以肯定，那就是与教师的学生立场缺失或者不足有关。 　　维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的水平，两者之间的差异就是最近发展区，它是一段潜在的空白，能将这段潜在的空白填补到什么程度，就是衡量教学是否有效的检测标准。而有效的教学依赖于合理教学内容和教学实施，这两者的达成都必须基于学生立场，基于学生的需要。教师如果在教学过程中只考虑自己如何教，即只站在自身立场思考如何利用自己的知识体系和已有的阅读、教学经验来确定教学内容和教学环节，而对学生差异、起点、经验、兴趣、感受、储备、需要、智慧等考虑不够，那么学生成为教学主体的理念就很难真正落到实处，甚至会沦为教师的表演道具，其教学过程就是低效甚至是无效。 　　当下备受推崇的“以学定教”的教学模式就是力图把教学立场由教师立场向学生立场倾斜，把学生作为教学的出发点和落脚点，这与要求弱化教师强权的现代教育理念是吻合的。各地“以学定教”的成功经验表明，唯有秉持学生立场，置学生立场为所有教学行为的原点，才能让学生感受到语文学习的快乐，也只有这样才能真正让语文绽放其摇曳多姿的一面，使语文的教与学都能真正呈现出蓬勃的生命状态。 　　一、基于学生的需要取舍教学内容 　　美国教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学生学习唯一的重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”说的有三层意思：一是学生已经会了你就不要去浪费时间摆弄了；二是学生是有期待的，希望初步体验后不能解决的问题能够寻求到答案，或者在自己知识的空白处得到一些补充；三是要把学生学情作为一切教学构想和教学活动的出发点。 　　毋庸置疑，新课改以来，“学生是课堂的主体”已经形成共识，但是在具体的实践中更多的是停留在形式上，主体地位不能确保，在确立教学内容时没有斟酌学生能力和需求。“将太多的时间和精力放在学生已知的层面，成为无效高耗的教学。”①有教师教《竹影》，把分析中国画和西洋画的区别当做一个重点教学内容，寻找概括信息，多媒体图表展示区别，播放中西代表画，一样也不少，怪不得王荣生教授在点评这个课例时发出这样的感慨“不知道是什么，也许是觉得爸爸没有介绍清楚？”②有教师教《老王》时，居然耗费大半节课去梳理学生已经一览无余的“善良”，而不是将重点放在“愧怍”的探究上，凡此种种，不胜枚举，都是没有考量学生学情、能力和需求所造成的。 　　相反，董水龙教师在教《背影》时有这样一个环节：“为什么说‘我，与父亲不相见已二年余了’，而不是说‘我与父亲没有见面已二年余了’？”在背景资料的介入下，通过“不相见”和“没有见面”这两个短语的区别，探讨朱自清父子的关系，体会朱自清所感受到的父爱。③这些背景资料是学生不知道的，词语的差别也是学生所不能明白的，对于大多数教师来说，恐怕也没有能力发现并运用这样一个极好的教学节点，董老师这样处理就是教学生不懂的，从学生学情出发，选择适合学生学情的教学内容。 　　曾经有人问钱梦龙，为什么学生总能跟他配合得这么默契？钱老回答说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学，因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”由此可见，钱老始终将学生放在第一位置，不是强行地要求学生进入自己预设的轨道，而是充分根据学情动态调整教学内容，这就是基于学情组织的教学。学情包括学生的当前语文水平、学生已有的知识能力和学习期待三个部分。 　　王荣生教授指出：“了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习经验——哪些地方读懂了，哪些地方没读懂，哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。”④由此可见，学情的了解不只是学生的整体语文素养，而是应该具体到某个篇章的。《语文学习》曾经发过一篇文章：《我们的教学离学生的期待有多远──关于〈猫〉的教学设计与学生的“期待视野”的相关度调查》。作者上《猫》之前，用问卷的形式对两个班进行了学情调查：“1.读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？你能联想到社会生活的哪些现象？2.在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。”收回的113份学生问卷，表明绝大部分学生对文章描写的内容、文章的主题以及社会意义，都有相当的了解。学生们共提出30多个问题，其中较为集中的是前5个问题，例如有38名学生提出：为什么写三只猫都是详写呢？学生对文章的写法有疑惑，表明学生尚不能理解《猫》这篇文章的内涵。同时，邹教师搜集了语文教师的12份教学设计，发现这些教学设计（教