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单元9 化学教师专业化发展 周 仕 东 Zhousd736@nenu.edu.cn 东北师范大学化学教育研究所 一、教师专业化发展概述 教师应否专业化，曾有过较长时间的争论。 传统观念认为：学者即良师，只要有知识、有学问就可以做教师，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力（反思）。 1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出：应当把教师工作看作一门专业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究方能获得与维持。1993年，我国颁布了《教师法》明确了上述认识，1995年确立了教师资格证书制度。 教师只是知识的传递者，无论是从技术和科学的创造性上来说，都不被认为是一个专家。在教育学教材中，对教师的知识结构表述为：精深的专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育科学知识。这样教师职业的专业性质就被遮蔽了。 教育应该被看作是教师共同的专业，教育应被看作教师共同的专业特性，因为教育人、全面培养人的素质是每个教师都要承担的共同任务。因此教师只有深刻、完整、全面、系统地掌握教育科学知识，把教育真正作为自己的专业领域，才能彻底改变固有的知识本位位与学科本位；才能在错综复杂的教育情境