翰林版‘气候’--地理科单元教学活动设计.DOCVIP

教案設計者：張曉惠老師 翰林版「水文」--地理科單元教學活動設計 單元名稱 水文 班級 1-13 人數 39人 教材來源 翰林版第一冊 第一篇第5章 指導老師 時間 90分鐘 教材研究 （教材分析） 1.認識水的重要性 2.認識水系、集水區與流域 3.認識水循環 4.認識台灣的河川與湖泊 學生學習條件之分析 學生已學習過「翰林版第一冊第一篇第1章～第4章」，並已認識台灣的地理位置與行政區、瞭解台灣的地形、海岸與島嶼及氣候。 教學方法 講述教學法 實習教師 教學資源 黑板、課本、圖片 單元目標 具體目標 認知部分 1.認識水的重要性 2.認識水系、集水區與流域 3.認識水循環 4.認識台灣的河川與湖泊 技能部分 5.判斷流域圖 情意部分 6.透過水資源的認識，了解「水」的珍貴性 1-1說出水對人體的重要性 1-2說出水對農工業生產的重要性 1-3說出水對經濟發展的重要性 1-4說出水對城市的重要性 2-1說出河川的成因 2-2說出水系的定義 2-3說出集水區的定義 2-4說出流域的定義 2-5說出分水嶺的定義 3-1說出可用水稀少的原因 3-2說出水循環的過程 4-1根據圖1-5-4，指出台灣的河川資料 4-2分析台灣河川的特性 4-3指出台灣水資源的運用現況 4-4說出台灣湖泊的用途 5-1做隨堂練習，指出流域的範圍 5-2觀察淡水河流域圖，判斷流域的範圍 6-1瞭解水資源稀少的珍貴性 6-2從日常生活中，節約水資源 6-3愛惜水資源 單元名稱 水文 班級 1-13 人數 39人 教材來源 翰林版第一冊 第一篇第5章 指導老師 梁瑞娟 時間 135分鐘 教材研究 （教材分析） 1.認識水的重要性 2.認識水系、集水區與流域 3.認識水循環 4.認識台灣的河川與湖泊 學生學習條件之分析 學生已學習過「翰林版第一冊第一篇第1章～第4章」，並已認識台灣的地理位置與行政區、瞭解台灣的地形、海岸與島嶼及氣候。 教學方法 講述教學法 實習教師 張曉惠 教學資源 黑板、課本、圖片 目標號碼 教學活動 教學資源 時間 (分) 效果評量 1-1 1-2 1-3 1-4 2-1 2-2 2-3 2-4 2-5 6-1 6-2 3-1 6-1 6-2 6-3 3-5 4-1 4-2 4-3 4-4 準備活動 課前準備 教師熟悉、分析教材，並蒐集相關資料。 準備課堂所需的照片。 閱讀教材相關之資料，釐清概念。 教師指導學生預習本課課文。 引起動機 教師詢問學生，平常如何運用水資源。 發展活動 （一）經驗報告 （二）出示本課研究問題，如單元目標所示 （三）觀察、討論、報告 1.認識水對人體的重要性 （1）教師採用問答的方式，引導學生說出水對人體的重要性。 （2）教師採用問答的方式，引導學生說出水對農工業生產的重要性。 教師問：其實水不只對人體非常重要，在各種產業活動 也都佔重要的地位。例如農業灌溉需不需要 水？工廠生產需不需要用水？ 教師講解：水這麼重要！希望妳們能愛惜水資源，「有水 當思無水之苦」。 （3）教師舉例說明水對經濟發展與城市的重要性 教師講解： 現在有許多大城市的興起也是因為有河流經過，例如：台北(淡水河)、紐約(哈德遜河)、倫敦(泰晤士河)。甚至有的城市因為河川的經過而提升了觀光價值與環境品質，例如照1-5-1，高雄的愛河。 2.認識水系、集水區與流域 （1）教師說明河川的成因 教師講解： 雨水降落地面後，有些滲入地下，有些雨水就會順著地勢形成小水流，愈往下、積愈多，當它順著固定的河道往下移動時就形成河川、也稱做河流。 （2）教師以圖示說明水系的定義 教師講解： 河川有許多分支，許多小支流會及成大支流、大支流再匯集成主流，彼此間互相連接，稱為水系。簡單來說，水系就是主流＋支流。 （3）教師以圖示說明流域的定義 教師講解： 水系的集水範圍就稱為流域。 （4）教師以圖示說明集水區的定義 教師講解： 以水系上的某一點，在高度比它高的上游地區，流動的地表水最後都會經過這一點再向下流出去，我們把流過這一點的河川流域畫出來，就稱為這個定點的集水區。所以集水區中流失的土壤及污染物質，會被流水帶經這個點向下游流去。流域也算是集水區，它特別指的是一條河川入海前的集水區。 （5）教師以圖示並舉例來說明分水嶺的定義 教師講解： 兩個不同流域間的分界，就稱為分水嶺。所以分水嶺是指比較高的地方，通常指的是山脈。例如台灣東西河川的分水嶺就是中央山脈。 （6）教師指導學生做隨堂練習 教師講解： 最大的河川A是主流，其他小河川B、C、D、E、F、G是支流。這些河川形成互相通連的水道稱為水系。虛線的部分，剛好劃分了兩個不一樣的水系，這就稱為分水嶺，由分水嶺所包圍起來的區域就稱為這個水系的流域。 （7）教師引導學生看