物理课堂教学提问技能.pptVIP

物理课堂提问技能 孔子：循循善诱 古希腊哲学家苏格拉底：精神产婆术 陶行知：发明千千万，起点是一问。 南宋大学问家朱熹：读书无疑者，需教有疑；有疑者，却要无疑。 一、物理课堂提问技能概述 1.物理课堂提问技能的含义 是指教师在课堂教学中，根据学生已有的知识或经验，对学生提出问题并引导学生经过思考，促进学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展思维能力的一种教学行为。 2.物理课堂提问的功能 引起注意，激发兴趣 启发思维，主动学习 反馈评价，调控教学 提供参与机会，发展表达能力 3.物理课堂提问技能 （1）提问的结构 从学生本身的认知结构设计问题，应注意问题应由感性到理性，由具体到抽象，由记忆到理解再到运用，问题设置应循序渐进。 从物理知识的逻辑结构设计问题，应注重知识的逻辑线索和物理学常用的分析解决问题的方法。 （2）提问的措词 明确的物理情境和条件 4.课堂提问的方式 （1）对问 教师提出问题请个别学生回答。 优点：具有很强的教学针对性、易检性、可控性，效果较好 （2）齐问 教师问，全班学生一齐回答。 优点：方便、省时、易操作。 缺点：盲目性，课堂纪律难以控制，效果差。 （3）自问 教师精心设计问题，将问题提出后，并不要求学生作答，而是教师自问自答。 优点：能吸引学生的注意并造成学生的悬念感。 （4）直问与曲问 直问：开门见山，直截了当地提出问题。 优点：有助于集中学生注意力。 曲问：转弯抹角地问，从侧面或反面提出问题。 优点：有助于学生澄清物理概念和规律，疏通思路。 （5）正问与反问 正问：教师从问题的正面设问。 反问：教师从问题的反面设问。 优点：都可以促进学生从问题的两个对立面出发加深对知识的理解，能培养学生对问题进行正向与逆向思维的能力。 （6）追问与联问 追问：就是针对某一概念或某一规律，往往一问之后再次提问，穷追不舍，直到学生能正确回答为止。 联问：就是针对某一部分知识点，设计一组问题，问问相接，环环相扣，使学生在弄清了每一个知识点之后，又能从整体上把握知识间的内在联系及其性质。 二、物理课堂提问的类型 1.按认知水平分类的提问 （1）回忆性提问 要求学生再现（或再认）已经学习过的信息。 包括：①物理事实和现象 ②概念、规律、公式、单位、常数等。 ③对某一问题的研究方法和结论等。 （2）理解性提问 要求学生知道已学知识的含义，能在相关问题中进行叙述、比较、说明等。 （3）应用性提问 要求学生应用所学的知识解决某一具体的物理问题。 （4）分析性提问 要求学生分析物理对象的结构要素和要素之间的关系。 （6）评价性提问 是根据内在证据和一定的价值准则对学习对象作出的判断。 在物理学习中，评价一方面是对学习内容的科学性、内在逻辑的一致性和使用方法的优劣进行评价；另一方面是对学习对象的科学价值、社会价值和学习者个人的观念进行评价。 2.按提问的技巧分类 （1）诱导提问 是教师的问题含有诱导信息。 诱导的方式可以是提供思路，或者暗示结论，或者进行比喻、类比等。 （2）疏导提问 是在学生遇到知识障碍或者思维障碍时，教师帮助学生绕过障碍的提问。 （3）迂回提问 当学生学习发生困难而无法直接克服时，教师以迂回的方式围绕障碍所在设计问题，帮助学生越过障碍而采取的提问。 （4）分割式提问 是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。 （5）引趣设疑提问 利用故事设疑提问。 （5）引趣设疑提问 利用实验设疑提问。 （6）曲问设疑提问 指为了解决一个问题，折绕提出另一个或几个疑问。 （7）推理设疑提问 是通过一系列的问题，为学生提供一定的条件，使他们充分运用概念、判断、推理等逻辑手段来获得新的知识。 （8）发散性提问 不追求唯一准确的答案，答案是开放性的。 （9）悬念设疑提问 教师提出新奇的问题，只问不答或问候给出学生认为不可能的答案，然后进行课堂授课，授课结束时给出答案或解释。 3.按提问的功能分类 （1）习旧引新 （2）层层分析 （3）思考探询 （4）针对重点 （5）比较联系 （6）总结巩固 三、物理课堂提问的应用原则 1.突出重点，有的放矢 2.难易适度，讲究科学性 3.源于生活，讲究趣味性 4.循循善诱，讲究启发性 5.随机应变，讲究灵活性 6.注意方法，讲究针对性 7.准确评价，反馈强化 8.面向全体，照顾绝大多数 四、物理课堂提问常见的问题 1.模糊不清，内容没有针对性和目的性的提问。 2.提问数量多，没有停顿。 3.先点名后提问，忽视学生的思维过程。 4.提问只求正确答案，排斥学生思维。 5.只选择相同的学生提问，