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教育经验总结法探析 维普资讯 ////0. 普教研觅 现代表育科学 年第 期 教育经验总结法探析 赵洪涛 西南大学教育学院,重庆 摘 要:随着“科研兴教”战略的逐步深入,掌握必要的教育科研方法,已成为每个教育工作者特则是工作 在一线的广大教师的迫切要求。教育经验直接源于教育实践,经验总结法是教师进行教育科研的重要方法之一。 本文力图通过分析教育经验总结法的优点和不足之处,为广大教师提供借鉴,使其能在教育实践中扬长避短,合 理改进,有效地把握运用原则,从而提高教育科研能力。 关键词:教育经验;经验总结法;运用原则 中图分类号: ? 文献标识码: 文章编号: ?? 随着 “科教兴国”战略的实施,肩负着 “百年大计” 程加以主观的回顾、反省、总结,通过分析和思考,认识 重任的教育工作者也正以满怀的热情积极地投入到 “科研 教育措施、教育现象与教育效果之间的一些必然与偶然的 兴教”的伟大工程中来。教育科研的关键在于方法的掌握, 联系,为以后 或他人 在从事类似的教育工作时提供良 而经验总结法以它独特的优点受到广大教师的青睐。本文 好的经验、典型,以供借鉴”。闭在常实践中,经验总 将从教育科研方法体系中的具体方法层面对经验总结法进 结的过程不会有一个固定不变的模式,但一般包括以下几 行探析,在分析其优点和不足之处的基础上,提出其科学 个步骤:确定总结的课题、收集相关的资料、制定总结的 的运用原则,以供广大教育工作者借鉴。 计划、收集具体的事实、分析和综合以及撰写总结报告等。 二 教育经验总结的意义 一 、 教育经验总结法概述 教育经验总结法作为教育科研的重要方法之一。发挥 一 教育经验总结的含义 着重要作用: 在日常生活中,经验是一个广泛使用的概念, 僻海》 .有利于提高教师专业化水平。专业技能是教师专业 中的解释是:经历、体验,泛指由实践得来的知识和技能。 化发展的重要组成部分,教师进行教育经验总结正是对自 经验依据不同的标准有不同的分类:按社会化程度可分为 己专业技能的一种锻炼,在这个过程中,教师要对自己的 个体经验和群体经验;按获得经验的方式可分为直接经验 教育实践活动进行反复的回顾、思考、分析,进而修正自 和间接经验;按内容可分为专题性经验和一般性经验;按 己的教育教学行为。 意义可分为消极的保护性经验和积极的建设性经验 【。教 .有利于指导教育实践活动。任何一种形态的理论只 育经验是指教育工作者在教育实践中获得的从事教育活动 有放到实践中才有意义,教育经验作为一种精神产品,虽 的有效知识、技能以及情感和情绪体验,它主要是指教师 然来自教育实践,但最终是要回到具体的教育实践中进行 在施教过程同时也是与学生的交往过程中,积月累地丰 检验,再来指导我们的实践活动,才能实现其存在的价值。 富或改善了作风及风格,提高了业务素质和工作技能。本 .有利于丰富发展教育理论。马克思曾经指出。理论 文所探讨的教育经验,主要针对的是教师个体在具体的 的概念必须要由大规模积累的实际经验来完成。可见。对 常教育实践中直接和问接获得的经历与体验。 教育实践经验的科学总结,能够获得教育教学的规律性认 经验总结法作为现代教育科研活动的基本方法之一。 识,为已有的教育理论增添新的有时代特色的内容。 在不断的完善和发展中,有了规定性的科学内涵,它是指 .有利于促进教育科学研究的发展。在教育科学研究 在不受外界控制的自然形态下,依据教育实践所提供的事 方法之中,经验总结法是最具有广泛性和群众性的,由于 实,分析概括教育现象,使之上升为教育理论高度的一种 经验是直接来源于生动的教育实践的,因而这种研究方法 普遍采取的有效方法。或者更为具体的说,是“以教育实 更容易被广大的教育工作者采纳,壮大教育科研的队伍, 践工作者为主体,对其从事的一个完整的教育活动的全过 进而促进教育科研工作大规模的开展。 收稿日期: ? ? 作者简介:赵洪涛,女,汉族,河南信阳市人,现攻读西南大学教育学院教育学原理专业硕士研究生。维普资讯 ////. 二、教育经验总结法的优点 似的劳作,缺乏活力和创造力,进而也导致学生学习兴趣 的丧失。于是,受这种 “惰性”的影响,“经验主义”开 一 实践性较强 始滋长,长此以往,教育和教学的一切活动都将停滞不前。 经验的产生和总结都要来自于一个个教育实践,首先 三 适用性受到限制 经验总结必须得回到实践中才能得到验证;其次经验总结 教育经验来源于教育实践,由于教育实践 “有一个内 的意义也在于它是把一些优秀的教育教学方法、模式、甚 在而不能排除的显著特征,那就是与它俱在的不确定性”, 至是理念等以文本的方式记载保存下来,以指导研究者自 “实践活动所涉及的是一些个别的和独特的情境,这些情境 己或是他人