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科技与人文融合 促进学生的生命发展 首都师范大学附属房山中学 “一切为了学生的发展”是基础教育课程改革的核心理念，北京市从2007年启动的高中新课程改革，其着眼点是高中学生全面而有个性的发展，《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020）提出了要“创新人才培养模式”的具体要求，我校在基础教育课程改革实施的十多年中，坚持“以人为本、 自强不息 、特色发展”的办学理念，坚持“关注每一个学生的生命发展，促进学生全面而有个性的发展”的课程目标，在课程建设的过程中，关注学生的生命发展和学校的特色发展，将科技特色与人文教育有机融合，通过文化科学知识的滋养、校园文化氛围的陶冶、优秀传统文化的熏陶以及丰富多彩的人生实践体验活动，逐步实现“关注学生的生命发展，让学生成人成才”的育人目标。 系统规划，初步形成“成人”教育推进网络。 我校地处房山区良乡镇，紧邻107国道，具有五十多年的办学历史，是北京市科技教育示范学校，北京市可持续发展教育示范学校。“十一五”期间，学校完成了办学模式及办学结构的调整成为良乡地区唯一的一所完全中学。由于学校位于远郊区县城乡结合部，学生生源受区域因素和家庭因素影响呈现多极化。各层次之间的学生存在较大差异，有些学生在人生观、价值观方面存在比较明显的问题，其特点是缺乏社会责任感、不善于与人合作，交流、沟通，是非标准失衡，以自我为中心，法制观念淡漠等，他们在学校学习过程中自主学习意识和能力都比较弱，奴役思想严重。在实施课程改革的过程中，我校教师已经越来越清楚地感觉到基础教育的培养目标不仅仅是为学生的知识构建打基础，更重要的是为人的全面发展打基础，即要教会学生学会学习、学会生活、学会做人。“以人为本”的课程理念不断调整着这些教师的课程观念，越来越多的教师开始关注学生的发展教育，开始关注教育与学生生命个体发展的关系。 “十二五”伊始，学校认真制定了学校发展的五年规划，在规划的指导下制定了学校课程建设和实施方案，方案中明确提出学校课程建设要在关注学生生命发展和学校特色发展的基础上，将科技教育与人文教育有机融合，要围绕“激发生命活力、提高生命质量、追求生命价值”的课程目标，要让学生成为“人性向善的人；有独立个性的人；有创新思维的人；有崇高境界的人”。（简称“成人”教育）。在课程实施中采多种途径，初步形成学校“成人”教育推经网络。 （“成人”教育推进网络） 校园环境（陶冶） 校园环境（陶冶） 文化传承类专题 “成人”教育（四大途径） 学科课程（滋养） 活动课程（实践） 校本课程(熏陶) 学科课程渗透 实践活动体验 环境资源类专题 生存技能类专题 人文类课程 科技与生命类 科技与生活类 科技与社会类 目 标 人性向善的人 有独立个性的人 有创新思维的人 有崇高境界的人 科技人文景观 节能减排设施 指导 补充 指导 丰富 指导 完善 多渠道落实，创新实施途径。 学科课程---注重文化滋养 课堂教学是教师传播科学知识的主要阵地，也是进行“成人”教育的主要途径，特别是那些可以开展人文教育的核心学科。在国家课程中，各学科教师将人的全面发展的三个领域（认知领域、情感领域、动作技能领域）与新课程强调的三维目标（知识能力目标、情感态度价值观目标、过程方法目标）结合起来思考，重新审视各学科教学的目标要求，针对学科特点挖掘教育渗透点，从而进一步确定学科教学目标。 在语文、数学、英语等基础学科中着重以学生的终身学习和终身发展为主导思想，本着让学生“学会做人，学会学习，学会生存，学会发展”为目的开展教学研究；在物理、化学、生物等科学学科方面，以学生科学素养的培养为侧重点，以培养创新能力为目的开展教学研究；在政治、历史、地理等社会科学学科中，以培养学生的科学的发展观为目的，加强学生行为教育方面的研究；在艺术欣赏、劳动技能、体育课以及活动课中不断培养学生的创新精神和创新能力，使学生的科学文化素养，身体素质和社会道德修养得以齐头并进。 在课堂教学模式方面，一些学科的任课教师尝试了一些新的模式的应用，如语文学科的“学案导学”模式，英语学科的“任务驱动”模式，这些课堂教学模式的实施强调了课上与课下的结合、课内与课外的结合，使学生得到了广博文化知识的滋养。 活动课程---注重实践体验。 1.综合实践活动课程 深刻的人生体验实践是开展“成人”教育的主要途径之一。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程强调注重学生多样化的实践性学习方式；强调超越 HYPERLINK 教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸；强调要密切学生与自然、与社会、与生活的联系；强调要以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的