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教育技术人性观的发展历程 沈大为，卢 锋 (南京邮电大学 传媒与艺术学院，江苏 南京 210003) 摘 要：教育技术人性观主要思考的是如何对待人、如何对待教师和学生、如何处理教育技术与人的关系等。尽 管教育技术人性观并不会呈现一种线性的发展态势 ，但是 ，人与教育技术和谐发展 的趋势正在形成，并发挥着它的 重要影响。对 “媒体技术一教学一学习一绩效”的教 育技术学学科发展脉络进行 了分析 ．基于人们各 自不同的立场、 背景以及对教 育技术人性观作 出的不同回答进行 了阐述。 关键词：教育技术学；人性观 ；绩效技术 中图分类号：G40—057 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—7800(2011)02—0009—03 直是在 “视听教育”这一名义下进行的，因而教育技术 的概念也 1 教育技术人性观的核心问题 就 自然地与视听媒体和教学材料等连在 了一起 。正如伊利所 说 ，当初使用教育技术这个词是 “用来强调媒体制作、开发和利 人性 问题是哲学也是教育学中的基本 问题。在不同的历史 用 以及对新传播媒体的开发利用”。大量现代媒体在教育中的 时期 ，人们对这一问题作 出了不同的回答。即使在同一时期，不 推广应用 ．是 20世纪教育技术发展的主要特征 ，它形成了教育 同的人也会对这一问题存在不同的理解 。哲学注重的是普遍 技术史上一个新的阶段——媒体技术阶段。在这样的背景下 。 的人性 问题 ，而教育学 已经进入人的实践领域 ，更关心人性的 人们对视听媒体倾注了满腔热情，视听媒体的作用也被过分地 实现问题 夸大 ．而人作为教学活动的主体却被忽视了。 人性的问题和人性观的问题是相互联系又截然不同的两 这种人性观的形成是幻灯 、投影 、广播 、录音 、电影等现代 种提 问方式 。人性问题涉及人性的本质问题 ；人性观的问题只 媒体进入教育教学领域产生的必然结果。即使是戴尔在前人视 是研究人们对人性的看法和态度 。教育人性观涉及的内容主 觉研究成果 的基础上形成的以媒体使用为基础的视听教学 的 要包括 ：人是什么 、人性是什么、人性是如何实现与发展的等 。 指导思想——著名的 “经验之塔”理论 ，也只是关注媒体的使用 对这些问题的解答主要从人与世界的关系 ，特别是人与其他 方法及其效果 。这一阶段的教育技术因而被看成是一种物理科 生物之间的关系、人与人 的关系展开 ]。 学概念的教育技术。在实践层面上 ，则表现为教学活动的开展 作为一门独立的应用学科 ，教育技术学具有鲜明的技术特 充满 了对先进媒体技术 的崇拜 。技术凌驾于人之上 ，人成为 了 色和实践特色。除了回答教育人性观涉及的主要内容之外 ，教 媒体技术的奴隶2[3。 育技术人性观主要思考 的是如何对待人 、如何对待教师和学 不可否认