重读《朝花夕拾》教学设计-张萍萍定稿知识课件.docxVIP

1 《朝花夕拾》里的那些人们 ——重读《朝花夕拾》 首都师范大学附属中学第一分校 张萍萍 一、指导思想与理论依据 《义务教育语文课程标准》对名著阅读提出的要求表现在三个方面：一、拓宽语文学习的范围，重视课外阅读的过程，强调要“学会制定自己的阅读计划”；二、对课外阅读的对象做出了规定，读“各种类型的读物”和“名著”；三、规定了课外阅读的量：“课外阅读总量不少于260万字”，名著“每年阅读两三部”。为此，教育部还列出了学生课外阅读的参考书目，名著阅读试题也成为中考试题的重要部分。2015年政府工作报告第二次写入“全民阅读”，并首次提出建设“书香社会”，可见名著阅读的重要性不断凸显。因为它容量大，思维进程长，又溶于生活体验之中，对兴趣、习惯和方法的养成比单篇更有利，更易于创新思维的发展。 《义务教育语文课程标准》要求7—9年级的初中生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对思想感情倾向能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能有自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。” 在课程理念的影响下，对文学作品的阅读的课程实施强调学生的情感体验、阅读的个性，对文学作品语言的品味。重视语文课程的文化熏陶感染作用、关注人文内涵对学生精神领域的深远影响，致力于隐性、长远的综合目标。 二、教学背景分析 （一）学习内容分析 《朝花夕拾》是《2016年中考考试说明》中的必考书目，是初三重要复习任务之一。它是鲁迅1926 年2 月至11 月间所写的回忆录, 以《旧事重提》的名字陆续发表在当时的《莽原》杂志上, 于1927 年7 月重新编定, 添写了《小引》和后记, 改为《朝花夕拾》, 由北京未名社于1928 年9 月出版单行本。 一九二六年, 鲁迅又一次徘徊在无所适从的十字路口。五四运动的狂跄似乎只是一种遥远的回忆，曾经冲锋陷阵摇旗呐喊的斗士陷入了痛苦的仿徨, 咀嚼着近乎绝望的苦闷。寂寞难耐中，他提起笔来梳理过去的生活，记下生命中感触最深的人和事，同时也记下自己的生命流程。可以说整部《朝花夕拾》都是鲁迅在无路可走的心境中回顾自己曾经走过的路. 善良慈爱而繁琐迷信的阿长、博学方正而呆板守旧的私塾先生、清纯而又浮浅的范爱农……这十篇文章作为一个整体从头至尾按时间顺序写鲁迅自己从童年到青年的人生历程，由记忆中的人、事构成了自己几十年思想变化和情感体验的过程。所写并不重在行踪, 而在于一个时期独特的思想、情感体验, 最终鲁迅所要回答的是自己怎样一步步走到了今天, 经历了怎样的事件和人物刺激之后才有了今天的选择。鲁迅书中的那些人，让鲁迅成为现在的自己。因此，引导学生阅读此书时，将文章放入写作的历史情境，甚为重要。 （二）学生情况分析 学生是学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据和出发点。学生已在初一时候阅读过《朝花夕拾》，初三下半学期再次相遇《朝花夕拾》。经过两年时光的磨砺，很多细节已经隐退。 我执教的初三2班大多数学生的理科逻辑思维强于文科感性的感悟思维，是一个典型的理科班。正值初三面临各科学业压力，对名著的阅读或有所怠慢或望而却步，导致其阅读关注点只是浮于表面情节以应付任务，却忽略了对文本的仔细研读。 （三）教学方式与教学手段说明 本课为复习课，需要课内外阅读相结合。课堂上主要以讨论和交流为主。依靠学生彼此合作，教师适时点拨，推进对文本理解的深度。 同时辅助多媒体手段，利用PPT，视频等呈现背景材料和文本相关信息，拓宽课堂容量，丰富教学内容。 （四）技术准备 制作上课所使用的多媒体课件。 （五）前期教学状况、问题、对策等研究说明 我的学生初一曾经读过《朝花夕拾》，对主要内容和人物形象有所把握。在重读《朝花夕拾》前，我向学生发出问卷进行调查，询问学生是否喜欢鲁迅并阐释理由。 30个学生收回有效问卷25份。其中7人不喜欢鲁迅，原因是觉得他“批判性太强，悲观，深奥、严厉、文风不欢快活泼，过于苛责……”甚至有人说“他太过严厉，过于苛责，太爱憎分明，仿佛是一个没有感情的人。”有3人没感觉，认为“我处在一个新社会，无法明白这种感觉”“他字里行间总有一点消极，文章像苦杏仁一般。”“他所处的时代离我们太远了。”另外有15人喜欢鲁迅，理由是：“他很有爱国情怀，很有批判意识。”“他的文章文风犀利，痛快淋漓。”“我觉得他爱憎分明。”由问卷结果可以推断大部分学生对鲁迅的固有印象是：批判性，深奥性。 也有部分学生从初中学习的《社戏》《孔乙己》《故乡》等作品中读出了鲁迅善于抓住细节刻画人物形象，并且严肃中不乏温和等特点，其思维已具有一定的辩证性。 因此，学生的成长点在于，更辩证更全面的阅读鲁迅，理解鲁迅在《朝花夕拾》中构建的温情的精神世界。 本节复习课，引领学生回归文本本身，提升文本细读能力；适