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三、教学研究 三、教学研究 三、教学研究 谢 谢 三、教学研究 三、教学研究 2.华东师大版 三、教学研究 三、教学研究 三、教学研究 3.西南师大版 问题1： （+5）+（+7）=？ （- ） + （- ）=? 同号两数相加，和的符号如何决定？和的绝对值如何决定？ 问题2: (-7.5)+(+3.5)=? （+7.5）+（-3.5）=？ 异号两数相加，和的符号如何决定？和的绝对值如何决定？ 正负数加法的法则是： 同号两数相加： 和的符号与加数一致；和的绝对值是加数绝对值的和。 异号两数相加： 和的符号与绝对值大的加数的一致；和的绝对值是加数绝对值的差（大减小）。 三、教学研究 思考问题： 1.如何更加直观 ？“抵消”观如何？ 甲乙两队进行足球比赛，以下是比赛的结果： 问题（1）甲队共赢了几个球？输了几个球？如何表示？（2）上半场，甲队赢还是输，如何表示？（3）下半场呢？如何表示？（4）整场比赛，甲赢还是输，如何表示？ （5）如果把甲队得分记为正分，乙队得分记为负分，以上算式该如何表示？ 甲 乙 上半场（进球） 2 1（-1） 下半场（进球） 2 2（-2） 合计 三、教学研究 （1）a1，a2可以总结同号相加；b1，b2可以总结异号相加，c可以总结相反数相加。 （2）d告诉我们，多个有理数相加时，要把同号的数放在一起相加； （3）还可以追问：如果上半场乙队没有进球，如何表示甲队上半场赢输的情况？如果上半场甲队没有进球，如何表示甲队上半场赢输的情况？ （4）这里面是否还蕴含了有理数的减法呢？（b1，c，b2，d） 三、教学研究 2. 有理数加法的法则，学生是如何记忆的，是如何使用的？ 比如:(-2)+(+5),(+5)+(-7),(+2)+(-7)+(+3)+(-6) 三、教学研究 （二）迁移教学（学习） 1.何谓迁移 新知识的学习总是受先前学习的影响；反之，新知识的学习也会影响到原有的知识，使得学生头脑中原有的认知结构发生变化。这就是学习的迁移。一种学习可能对另一种学习产生积极的影响，这是正向迁移；也可能产生消极的影响，这是负向迁移。 2 理论：迁移何以成为可能 （1）数学结构理论：保持运算的持续性、承袭性 Freudenthal说：“某些定律是在某些运算中才成立的，并且在扩展这些运算时，要求这些定律仍然成立。‘运算的持续性’是自然的要求。事实上，对运算的持续性的讨论历来决定着这些扩展问题。例如，数集扩充到复数域就曾因有序性受到牵制。 三、教学研究 Klein所说：“人类不由自主地倾向于在一般的情况下运用一些法则，而不顾这些法则是在一些特例下导出并成立的，这就是形式法则的承袭性原则。”在谈及整数运算的基础时，他提出了运算的11条基本定律，即加法的封闭性、单值性、交换律、结合律、单调律，乘法的封闭性、单值性、交换律、结合律、单调律以及分配律。“包括算术在内，整个数学都建立在这11条基本定律的基础上[4]。” 现代数学研究表明，由数集A扩展到数集B，应遵循以下原则： A是B的真子集； 在B里，A中原有的关系和运算得到保持； 在A中不是总能实施的某种运算，在B中总能实施； B是满足以上三条的最小的扩展。 三、教学研究 （2）认知心理学迁移理论：认知结构迁移、产生式迁移 认知结构迁移理论。认知结构有三个特征：可利用性，可辨别性，稳固性。可利用性是指认知结构中是否具有同化新知识的观念。可辨别性是指面对新的任务时，能否清晰地分辨出新旧知识间的异同。稳固性是指用来同化新知识的原有知识是否已被牢固掌握。 认知结构迁移的机制告诉我们，要实现“有理数运算迁移教学”，就要改变学生的认知结构变量。这可以通过设计“先行组织者”来实现，包括设计陈述性的组织者和比较性的组织者。 产生式迁移理论。Anderson指出：在前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。 三、教学研究 产生式迁移理论告诉我们，要想实现运算技能（这是一种程序性知识，以产生式作为其表征方式）的迁移，在编写教科书时，就要按照循序渐进的原则，将知识分成若干单元，让前后两个单元有适当的重叠，使先前学习成为后继学习的准备。在教学方法上，应重视对基本概念、原理和规则的教学，以便为后继学习做准备。另外，还必须对先前学习的基本技能进行足够的训练，因为许多技能只有经过充分训练，才会达到自动化而无需有意识地监控，才能促进新任务的学习。 三、教学研究 3 实践：迁移怎样进行 有理数运算给我们的一种印象是：按照一定的程序