浅谈教学过程中的教师主导和学生主体作用.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈教学过程中的教师主导和学生主体作用 　　[摘要]教学过程中，教与学是一对互动的行为，教师是学习的引路人，起着教育的主导作用。学生是学习的完成人，起着学习主体的作用。结合教学的逻辑思维过程和科学方法的应用，分析了教与学应遵循的规律。并给出了从不同方面引导学生、从而完成学习任务的一些基本方法。最后结合笔者从事的系统工程课程的教学，给出了一些具体的课堂教学形式及辅助手段。 　　[关键词]教学归纳演绎教学手段 　　教学过程中，教与学是一对互动的行为，教师与学生是这两个行为的执行者，如何搞好教学，把握教师和学生的位置和作用，了解教与学的规律以及这两个互动行为的反馈关系，并且掌握教学过程中“知识绣球”的传递与接受特点，值得教育工作者思考。 　　一、教师和学生的定位 　　教师是学习的引路人，起着教育的主导作用。这就要求教师因材施教，改进教学方法。特别是在个性化、信息化的今天，强调“有教无类”。教师须在渊博知识、严密逻辑和翔实数据上做足功夫，经得起质疑，同时，也要循循善诱，用幽默诙谐的语言将知识变得易懂、亲切。当然，对于现在日渐增多的课堂吃零食、看手机、打瞌睡等现象，光“感到头疼，垮掉的一代”是不够的，怎么想办法让他们改变劣习，从心底里喜欢知识、喜欢听老师讲课，这是永远值得教育工作者探讨的主题。 　　学生是学习的完成人，所谓的学习主体。那么，学风状况、学习兴趣、学生层次（知识基础、领会能力等）的不同会深刻影响着教师的授课内容和积极性，从而影响着教学效果。当然，所有的老师都喜欢听话、认真、聪明的学生，喜欢与自己观点一致、兴趣相同的学生，这样，授课和交流非常便捷，教学进度会顺畅且愉快。然而，现实总不那么理想。这就要求教师能主动的了解学生，了解新时代的年青人，欣赏他们的优秀品格，了解他们的不良习惯，并利用自己的良好素质影响甚至改变他们的不良习惯。当然，对于课堂上学生的不同观点、不同方法和不同答案，教师应有平等、包容的心态，课堂内外与学生的沟通、交流甚至争辩，这正体现了大学的自由精神，也是思想火花迸发的时刻，这个互动的教学过程会实现教学双方知识的升华。 　　二、教与学的逻辑思维过程 　　结合教与学的主要逻辑思维过程，谈点教学规律： 　　“教”的归纳及综合方法：比如在课程讲授中的模型介绍，利用数学归纳法，即假设，推导，结论。这个过程可以从理论上讲模型讲清楚，要想让学生吃透，再利用例证法——案例，找出规律，验证。这个过程是将模型方法应用于具体的实例，从而让学生懂得该模型的作用，并会用。 　　“学”的分析及演绎方法：要教会学生系统分析的方法。如分析法：整体，局部，细节；或者：结果，原因，深层原因，这是科学的还原论方法，将知识“化整为零”，了解了知识的细节，何愁不明白知识的大块儿？ 　　同时，要了解学生的认知过程：思路，过程，具体内容。同以上系统分析方法相类似，引导学生完成由浅入深的认知过程，并能应用（演绎）。 　　教与学的过程不但是“科学知识”（相对于理工科）传授的过程，同时也是科学的过程。 　　15世纪下半叶各门自然科学产生、分支并壮大以来，科学的发展基本遵循着以上的“归纳演绎”和“综合分析”的认知过程，也使用着以上的科学方法[1]。因此，教与学必定遵循着以上的规律。从科学的层面上了解这些规律，对教学大有裨益。 　　三、引导学生，完成主体学习任务 　　下面从两个方面谈谈教师如何发挥主导作用，以学生为本，让学生愉快地、主动地、并各有所得地完成学习任务。 　　1.针对学风状况，培养学习兴趣 　　1）知识是有趣的，并符合科学的“奥卡姆剃刀”原则，给学生以充分信心：“讲授的内容是简单的，肯学就会懂”。 　　2）注重双向的反馈，教师讲解后的询问，学生学习后的疑问。 　　3）安排任务，让学生动手去做，在做的过程中得到乐趣。 　　4）不同的教学形式，避免单一的“灌输式”的教学方法。如分组讨论汇报等形式。 　　2.针对不同层次学生，各有所得 　　1）设定最低目标：理解基本内容，会用基本方法。 　　2）基础好，领会快的同学，鼓励深入学习较复杂的扩展知识，并应用于专业领域。 　　3）基础薄弱，领会慢的同学，将复杂过程分解，使其明白理论的“简单性”，并掌握基本内容。 　　四、课堂教学形式及辅助手段 　　以下结合笔者从事的《系统工程》课程的教学，列出教学过程中的一些课堂教学形式和辅助手段[2]。 　　1.丰富的课堂教学形式 　　1）PPT和板书的配合使用 　　2）分组进行系统分析报告，学生课堂汇报 　　3）课堂测验：如描述一个系统（利用15分钟时间） 　　4）软件的学习使用：Vensim，AHP，MCE，Excel等软件 　　5）辩论：如金融危机对运输系统的利弊分析等 　　2.教学辅助手段的利用 　　1）网络平台的利用 　　2）教材、课件的P