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（1）学习任务的设计 （2）学习情境的设计 （3）学习资源的设计和认知工具的提供 （4）自主学习策略的设计 （5）协作学习策略的设计 3、“发现式”教学分支的设计 （1）学习任务的设计 任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧。 任务的设计要注意以下几点 任务的设计要有明确的目标，可以分为主问题和子问题； 任务的解决具有可操作性； 任务的设计要符合学生特点； 任务的设计要注重渗透和潜移默化； 任务的设计要注意自主学习与协作学习相统一； 任务的设计还要注意学生的体验。 （2）学习情境的设计（结合“世界饥荒”的案例来分析） 学习情境的设计是指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此支撑物启动教学，使学生产生学习的需要。 学习任务与真实的学习情境相融合，不能处于分离或勉强合成的状态。 学习情境只是促进学习者主动建构知识的外部条件，是“外因”，而外因要通过内因才能起作用，设计理想的学习情境是为了促进学习者自主学习、最终获得知识的意义建构而服务的，因此，学习情境可以看做是一个“导火线”，真正能激发学生主动学习的因素还是在于学习任务的引导。 （3）学习资源的设计和认知工具的提供 学习资源的设计是指确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，主要包括应从何处获取以及如何有效地利用这些资源等问题。 如果按资源的媒体表现形式来划分，有文字资源、图片资源、音频资源、动画资源、视频资源等常见的几类。 如果按作用和功能来划分，资源通常有如下几类。 　　① 内容资源 　　② 软件资源 　　③ 在线资源 　　④ 模板资源和案例资源 常用的认知工具有6类： 问题/任务表征工具； 静态/动态知识建模工具； 绩效支持工具； 信息搜集工具； 协同工作工具； 管理与评价工具。 （4）自主学习策略的设计 常见的自主学习策略：教练策略、建模策略、支架式策略、反思策略、启发式策略、自我反馈策略、抛锚策略、学徒策略、随机进入式策略等。 （5）协作学习策略的设计 常见的协作学习策略：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等五种，实际教学往往包含多种协作式教学策略。 4.“传递—接受”教学分支的设计 （1）确定先行组织者 （2）教学媒体的选择与运用 （3）教学内容的组织策略 （4）其他教学策略 （1）确定先行组织者 所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。 提供先行组织者的目的就是在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。 由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，可以有“类属关系” 、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类： (1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。 (2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。 (3)并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的不是类属或总括关系而是并列组合关系。 （2）教学媒体的选择与运用 由于不同教学媒体的特性不同，各种媒体都有自己的优缺点，因此不存在对任何教学目标都最优化的“超级媒体”。 所谓的教学媒体选择就是在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适宜可行的教学媒体。 （3）教学内容的组织策略 针对上位组织者——渐进分化策略 针对下位组织者——逐级归纳策略 针对并列组织者——整合协调策略 按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。这3类评价有着各自的特点，对比情况如表所示。 5.评价的设计 环节二 “教师为主导—学生为主体”教学系统设计综合案例 综合案例（P201） Thank you! 不足之处，敬请指出～ 二、以学为主的教学设计需要分析学习目标和学习内容 众所周知，以学为主的教学设计有诸多优点和特长，但若忽视了学习目标和内容设计环节，很容易使学生自由度过大或偏离教师的设计初衷，达不到理想的教学效果。 学习案例二（P150） “计算机DIY” 学习目标 （1）知识目标 了解计算机硬件系统的基本组成； 了解计算机软件的组成结构； 理解计算机的工作原理和信息处理能力。 （2）能力目标 能根据所处理信息的不同来配置计算机的软、硬件，即会组装一台“虚拟计算机”； 了解计算机市场的流行趋势，