浅谈语文课的“语文味儿”.docVIP

浅谈语文课的“语文味儿” 【摘要】把“语文课”上成“语文课”，这本来应该成为一个不言自明的道理。然而种种原因造成了“语文课”的错位和失落。“语文味”正是当下被普遍接受的检验语文教学是否“纯正”有无“偏航”的“标准试剂”和“航向标尺”。 浅谈语文课的“语文味儿” 内蒙古扎赉特旗巴岱中心学校 瞿昊 随着课程改革和学科课程研究的深入，回归学科本位已经成为各个学科的普遍共识和自觉追求。边界意识是课程研究的重要范畴，语文的边界，就是标志语文领地的特征，是区别于社会、品德、科学、历史等其他学科的显著种差。于是“语文味”这一带有本土特点的概念应运而生。然而，什么是“语文味”？“语文味”的内涵到底是什么？“语文味”的课堂是如何生成的？等等，这些问题不是简单和轻松就能解决的。笔者通过拜读的几篇关于“语文味儿”的文章，谈谈自己的看法。 一、何为“语文味儿”？ （一）、“语文味儿”的定义 “语文味儿”不是一个容易界定的概念，在某种意义上说它是一个说不清的概念，甚至可以说它是一个不需要说清的概念。这首先是因为“味”或“味儿”不是一个容易说清甚至不需要说清的的概念。 “味”或“味儿”本指物质所具有的能使舌头得到某种味觉的特性，如“味道”、“滋味”、“津津有味”。“味”或“味儿”还指物质所具有的能使鼻子得到某种嗅觉的特性，如“气味”、“香味儿”。无论是味觉之味还是嗅觉之味，都是一个具体的感性概念，也基本上是可以用语言表达清楚的。 中国古典美学家对“味儿”或“滋味”这一概念进行了创造性转化。作为中国传统美学理论中的重要范畴，“味儿”或“滋味”的基本涵义是指“意味”或“趣味”。作为生物学上的“味儿”是可以有具体的解释的，但作为美学范畴的“味儿”则是一个既具体又抽象的概念。说它具体，是因为在审美过程中，一讲到“味儿”或“滋味”时，要讲的对象一定是达到了一个比较高的高度，一般层次的东西是够不上用“味儿”或“滋味”来谈论的。说它抽象，是因为在审美过程中，一讲到“味儿”或“滋味”，那么要讲的对象就比较模糊；一讲“味儿”或“滋味”，便进入了一种模糊或只可意会不可言传但比较高的境界。由此可见，“味儿”或“滋味”在中国传统美学中是一个高层次的概念，但却是一个不容易说清楚的概念。在审美过程中，“有味儿”或“有滋味”但又不大容易说清楚这种“味儿”或“滋味”，所说的对象一定达到了美学上的较高境界，而一旦说得清楚的“味儿”或“滋味”，往往是“不够味儿”或“味道不足”的。因此，在审美过程中，“味儿”或“滋味”是不需要说得很清楚的。 “语文味儿”也是这样一个概念。具体说，它是中国语文哲学或中国语文美学中的一个理论范畴。它也是既具体又抽象的概念。说它具体，是因为在教学审美过程中，一讲到“语文味儿”，要讲的对象（某位教师的教学或某堂语文课。下同）一定是达到了一个比较高的高度，一般的语文教师或语文课是够不上用“语文味儿”来谈论的。说它抽象，是因为在教学审美过程中，一讲到“语文味儿”，那么要谈的对象的优点就有许多，但又不易说得清楚。在教学审美过程中，一讲到“语文味儿”，便说明所谈论的对象进入了一种模糊或只可意会不可言传但比较高的境界。说不出好处的好语文课或好语文教师，往往是高层次的好课或好语文教师；而说得出好处的好语文课或好语文教师，往往层次不够高。 总之，最有“语文味儿”的语文课，是不容易说清楚好在哪里的，甚至不需要说清楚。这正如世界上有些属于心灵属于美的东西，往往和诗有关，是说不清或不需要说请的。因为诗和美往往是“无达诂”的，也不需要“达诂”。比如爱情是美的，但大千世界之内，茫茫人海之中，谁能给爱情下一个大家都能接受的定义？谁又能给“美”本身下一个大家都能接受的定义？不能，也没有必要。要定义也只能使用说不清楚但可意会的描述性语言。 由此可见，要对“语文味儿”下一个定义是很难的，也是很冒险的。但是无论是对“语文味儿”的理论研究还是对“语文味儿”的实践探索，都要求我们对“语文味儿”有一个界定。 目前我们只能对“语文味儿”作一些初步的描述性的界定： 所谓“语文味儿”，就是指在语文教学中体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来，体现出语文学科的个性所决定了的语文课的个性和执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。“语文味儿”是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。“语文味儿”是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物。 （二）、“语文味儿”理念的产生 “语文味”从人们对语文学科本体和课堂形成的一个理论假设到今天成为语文界所普遍接受的“大众话语”，已经走过了十年的历程。