借助幽默艺术 讲活抽象哲理.docVIP

PAGE PAGE 1 借助幽默艺术讲活抽象哲理 　　爱因斯坦对教师的修养提出三条基本要求：一是德，即崇高的思想品德；二是才，即知识渊博；三是术，即高超的教学艺术技巧。教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果，并能给人一种美的享受。 　　思想政治课的教学内容具有以下三个突出的特点：一是严肃性，二是抽象性，三是深刻性。面对这样的教学内容，如果我们用观点来解析观点、用概念来说明概念、用原理来论证原理，那么学生就会昏昏欲睡，谈不上什么教学效果。因此，我们要想方设法，用形象的语言、富有哲理的故事、丰富的表情等幽默的教学艺术，把平淡、抽象、枯燥的政治理论变成新奇、具体、生动的故事，让学生在津津有味中思考、在愉悦快乐中表达。在思想政治课教学中恰当运用幽默艺术，可以集中学生的注意力，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，启发学生的思维，改善师生的关系，增强教学魅力，因此教师在教学过程中要讲究幽默艺术。 　　在教学实践中，尤其是在讲述抽象的哲学道理时，笔者巧妙运用幽默的教学艺术，取得了令人意想不到的效果。 　　一、吸引学生注意，激发学生兴趣 　　不少学生认为思想政治课单调、枯燥、无味，对其不感兴趣。为使学生对思想政治课产生兴趣，可让幽默走进课堂。 　　英国学者M?鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”例如，在教学“意识是物质的反映”一课时，为了让学生更深刻地理解这一哲学内容，笔者让两个学生到黑板前面对面地站着；然后笔者拿出课前准备好的写有阿拉伯数字“9”的纸片给他们拿；最后，让他们在黑板上把各自看到的写出来。令人惊奇的是，他们写的不一样，一个写“9”，另一个写“6”。这时，笔者故作惊讶地问：“卡片上明明只有一个数字，可他们俩为什么会写成两个数字呢？谁能告诉我？谁能告诉我——？”后面一句笔者故意用唱的形式表达出来。这一下子就吸引了学生，他们个个精神振奋，积极思考。课还没开始，就形成一种思考的氛围，奠定了课堂教学的基调，激发了学生的学习的兴趣。 　　二、激活学生思维，活跃课堂气氛 　　我国古代有很多包含哲理的故事。在哲学的教学中，如果我们能够巧妙运用这些故事来引导学生进行思维，就会起到事半功倍的教学效果。比如，在讲“矛盾的转化”时，笔者讲了一个改编对联的故事：古时候，有一个人在仇人家的门上偷偷地贴了一副对联：“祸不单行，福无双至。”第二天，他的仇人起来一看，一点也不气恼，提笔在对联的上联和下联各加了三个字，对联变成了：“祸不单行昨日行，福无双至今朝至。”听到这里，学生不禁为改联人的机智叫绝，课堂气氛顿时活跃起来。 　　又如，在教学“具体问题具体分析”时，笔者用一个情境故事引入课文教学。笔者对学生说：“古时候，有个卖皇历的人，他的妻子不怎么会思考，但又想给老公一个惊喜。当她看到邻居卖油郎的妻子每天都攒一点油留在家里准备过年用时，她想：我要像邻居的女人那样。于是，她每天偷偷地藏一本皇历留着过年卖钱。试问：她的皇历最后卖得出去吗？”学生在一笑之余开始分析问题，懂得了要具体问题具体分析，要看到矛盾具有特殊性。这样，不仅能激活学生的思维，激发学生的兴趣，而且一改政治课堂沉闷枯燥的气氛，提高了课堂教学效率。 　　三、深化知识理解，提高教学效率 　　我们知道，思维规律是从形象走向抽象，从肤浅走向深刻，从低级走向高级。而政治课的内容是人类认识世界的思想结晶，是人们长期从实践中总结出来的规律性认识。因此，要想全面深刻地理解这些知识，就要遵循思维规律，引导学生从形象具体、生动可感的生活中去认识哲学，深化对知识的理解。 　　为了让学生更深入地理解“运动与静止的关系”，笔者给学生讲了一个古希腊的故事：有一个人向邻居借钱，但过了很久他还是不还钱。后来，邻居实在没有办法，就去问他还钱。这个人振振有词地说：“一切皆变，一切皆流，现在的我已经不是当初借钱的我了。”硬是赖着不还钱。邻居想了好久，终于想出一个办法来。邻居走过去，狠狠地朝他打了过去，打得赖账人鼻青脸肿。赖账人恼羞成怒，要拉着邻居去见官告状。这时，邻居淡定地说：“你去吧！一切皆变，一切皆流，现在的我，已经不是打你的我了。”听到这话，赖账人无言以对。讲完这故事，笔者请学生说说对故事的认识。学生从不同的角度进行了分析。最后，他们总结出这样的哲理：我们不能借口事物是发展变化的，就否认了事物的相对静止性，否则就会陷入不可知论，导致相对主义和诡辩论。 　　又如：教学“量变与质变的关系”原理时，笔者引用了印度舍罕王在小数字面前吃大亏的例子。传说印度的舍罕王打算重奖国际象棋的发明人，出人意料的是这位发明人的胃口并不大，他只要求在棋盘的第一格放一粒麦子，第二格放四粒，第三格放八粒，照这样，每一格都比前一格加一倍，把棋盘的64格全