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浅谈小学语文课堂教学的有效性 葵山镇者黑完小 袁丽芬 当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。课堂活起来了，我们听到更多学生的声音，看到更多学生的自主学习。然而，小学语文课堂教学耗时多、收效低的现象还是很普遍，如何提高小学语文课堂教学的有效性,成为我们小学语文教师备受关注和思考的问题。 在全国第八次基础教育课程改革逐步深化的关键时刻，减轻学生过重课业负担的呼声逐渐高涨，广大教学研究工作者对课堂教学改革提出了更为明确的要求——提高课堂教学的有效性。 什么是有效的课堂呢？ 从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学习的教，一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的，是短效；间接促进是着眼于长远的，是长效。这两种效果要同时兼顾。 什么是有效的课堂呢？ 从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生所获得的具体进步或发展。即学生的思维水平发展、情感和人生境界的提升、语文素养的不断积淀。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 什么是有效的课堂呢？ 从减负的角度认识，提高课堂教学有效性，即向课堂教学40分钟要质量。 体现课堂教学40分钟有质量的最突出的表征便是学生愿意学，并且学有所获，以较为饱满的热情在课堂学习过程中得到比较全面的发展，在知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观等方面均有进步。 基础教育课程改革最实质、最精粹的内容之一 新课改背景下，课堂教学最核心的目标是以学生的终身发展为本，教学惠及每一位学生，不让一个孩子掉队。 我们的课堂发生了翻天覆地的变化：教师不再只顾着自己在讲台上滔滔不绝地讲解，开始关注学生的学习状况，并努力以学生为学习的主体，组织开展一些学习活动。 “孩子们小手举得高高的，小脸涨得红红的，小眼睛瞪得大大的。”一些流传在教师中的口诀体现了每一位教师的愿望。然而，由学习的主体——学生积极、主动参与的课堂教学，才是真正意义上有效的课堂教学。 无效的课堂教学行为 1.教师似乎讲得津津有味,学生却在底下窃窃私语。 2.教师题海战术,学生垂头丧气。 3.教师拖堂,学生心不在焉。 4.学生活动时间充分,但教学目标却不明确。 学生眼中的有效课堂 关键词 互动机会多：学生发言交流，师生共同讨论。 教师语言幽默、生动、文明。 班级授课纪律好。 教师讲课内容简洁、完整。 课上完成适量作业。 一、有效的课堂教学 有效课堂的要求 有效课堂必须具备的条件 演绎生命的课堂 语像感： 是用语言勾画人物的复杂内心，形象的事物，缤纷的世界。 例如：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。…… ——（《圆明园的毁灭》） 语意感： 是凭借语言建构心理意义，使学生将意义和语言产生共生。 例如：“人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来。” ——（《十里长街送总理》） 语情感 ： 情感是人精神的核心。是文章的灵魂。教学是师生必须融入情感的世界，切不可无病呻吟。 例如：“人们心情沉痛，目光随着灵车移动。好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。” ——（《十里长街送总理》） 语法感： 语法感的强弱直接影响着人们对语言的理解和运用。它是语言水平的重要标志。读出语法感，直接影响着人们对语言的理解和精神的共生。 例如：“白杨从来是那么直。哪儿需要它，它就在哪儿生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”。 ——（《白杨》） 语音感： 语音是语言的重要因素，是情意的载体。语音感既是对语音的感知，更是对语言情意的感受。正如苏霍姆林斯基所说：“要使学生像对待音乐那样对待词的音响，形象地说，学生应该成为词的音乐家……” 例如：“天|灰蒙蒙的，又阴|又冷。长安街|两旁的人行道上|挤满了男女老少。路|那么|长，人|那么|多，向