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PAGE PAGE 1 论大学文科课堂案例教学 　　内容摘要：大学文科案例教学的实践，遵循文科的专业特色需求，实现了新形势下教师与学生位置的转变，将开辟传统教学未涉的沃土，前景可瞻。本文在教师教学思变基础上，对大学文科案例教学作相关描述，尝试提出实施案例教学的具体环节，探讨实施的可行性和利弊。 　　关键词：大学文科案例教学思变实践 　　一.案例教学的定义 　　案例教学源于哈佛大学法学院的学生职业训练中，后推广至世界各个国家并进入了各学科的课堂教学实践中，成为当今教育成功面向未来的一个热点问题。那么具体的定义是什么呢？ 　　王千任《案例教学法》一书中认为案例教学的思想源于基本问题的学习，强调以学生为中心的合作学习，注意到学生合作学习的重要性。而杨小英归结为：“案例教学，或（教学的）案例方法，简而言之，是指引导学生对特定案例进行讨论的一种教学方法。”除以上所说两种观点，案例教学的定义还较多，总括起来大致有以下几个方面： 　　（一）故事叙述说。案例教学中故事叙述方式多样，展示的内容不固定，内含教师和学生的一些典型故事。 　　（二）情景描述说。一般的观点认为情景描述说是特定情景的描述，这种观点主旨偏向所围绕的教学目的亦或选择的问题，编写而成的某一特殊情景的详细描述，这种观点一般存在中小学的课堂教学中。 　　（三）模拟和重现说。这种观点认为案例教学是一种模拟或重现生活场景，学生自己亲身体验这种现实的场景，同学之间相互讨论而进行的一种教学方式，主要用于法学中。 　　以上观点从不同角度剖析、阐释案例教学。而笔者认为大学文科案例教学就要追本溯源，以史为鉴，依据具体的实例（如文学作品，史书所记等）来论证相关理论，在教学中思变，更要改革。 　　二.大学文科案例教学特点 　　大学文科案例教学是对实际内容作出相关引导和分析，促使知识内化，使学生更易掌握和理解知识的一种教学方法。在整个教学过程中，既是文科教师思维创新的思变，又是转型时期课堂教学的新转变，其特点可归纳如下： 　　（一）教学目的清晰明了。教学的每个环节都围绕教学任务来进行，选择特定案例来讲述。如在课前选择典型事例覆盖的知识面，最终所要达到的目的，问题实施过程中目的性引导等。 　　（二）客观真实的案例选择。文科也有真实客观的案例，如史书中有关人物事件记载，考古新发现，作家作品等都可以为案例教学提供可靠的材料。这种真实的所见所记确切而有实证性，立足事实利于学生了解知识，并作历史客观评判，符合当下学生需求。 　　（三）综合力强。典型的案例教学，要有较强的说服力，知识的链接也较广，综合各学科、各领域知识在教学中整体渐进。既解决了教学中可能遇到的问题，也提高了学生的综合思维能力，摆脱了传统教学中思维的局限性。 　　（四）有启发性。启发式教学是我国一贯主张的教学模式，一堂课的重要作用就是对学生的启发，运用案例去启发学生独立思考，打破死记硬背的教学规范，构建学生整体思维观。 　　（五）理论结合实践。教学结合案例，作出应有的判断，真正实现理论与实践的接触，弥补了文科理论的实践不足。 　　（六）学生为主体，结果动态多元。案例教学满足了学生求证的需求，打破了文科教学无实证支撑的局面，在教师的指导下，学生积极参与进来，独立思考，对案例进行分析，形成自己的审美理念。 　　综上所述，案例教学以其蓬勃的生命力感染着大学课堂教学，既促进了师生合作交流，又培养了学生创新思维，可以说是有意义的教学方式。那么案例教学具体实践过程是怎样的呢？ 　　三.大学文科课堂教学实施 　　1.案例引入。课堂开始首先展示案例，让学生阅读材料，介绍本次课堂教学内容，让学生有目的可循。 　　2.创设案例情境。案例教学以问题为中心，在展示案例时教师要把教学目标呈现给学生，让他们有目标可循。 　　3.呈现案例给学生。呈现案例的方式多样，既可以是纸质的材料，也可以是视音频资料，教师可根据时间进行安排。 　　4.全班讨论和小组讨论结合。讨论是整个案例教学的中心环节，也是整个课堂是否成功的关键所在。讨论最主要的目的是吸引学生真正参与到课堂中来，教师要力求完整记录学生的学习、讨论过程以备总结。 　　5.教师收集相关观点方案。如对小组讨论中作家与作品关系的认识材料收集，最终回归到主题定义特征上来。例如《红与黑》小说与作者自身经历联系，对应的现实主义思想和艺术特征为：（1）文学作为分析与研究社会的手段，提供了丰富的历史画卷。（2）发扬人道主义精神，揭露社会的黑暗，下层人民的痛苦，提倡自由，博爱。（3）关心社会进程中的人生存处境问题。 　　6.诠释想法（总结）。通过全班大范围的讨论和小面积的商榷，总结各类观点尤为重要。通过整个课堂的学习和反思，发现不足，开发学生的发散思维，改变完全讲授式的课堂模式，为学新知识做准备。 　　四.大学文科案例教学的可行性