课堂微观研究与教育技术“新革命”.pdfVIP

第 20卷 现代教育技术 V0l1．20 2010年第 11期 Modem EducationalTechnology NO．1】2O10 课堂微观研究与教育技术 “新革命 赵宗孝 水永强 (兰州大学 教育学院，甘肃兰州 730000) 【摘要】课堂教学研究在教学互动分析技术和TIMSS录像研究技术两次重大突破的影响下，进一步向微观化、技术化的纵 深路向发展，使课堂微观研究进入了信息技术的鼎盛时期。教学互动分析技术是一种适合从微观上探索行为规律和性质，综合 运用结构性观察、话语分析等多种方法的研究技术。TIMSS录像研究技术则是在互动分析技术的基础上，从跨文化、跨学科的 视角对课堂教学进行整体研究和系统研究的新技术，特别是大型课堂教学录像数据库和数字化分析平台的创建，极大地显示了 信息技术在当前教学研究和教育教学改革中的巨大威力。 【关键词】课堂教学；微观研究；教学互动分析技术；TIMSS录像研究技术 【中图分类号】G40—057 【文献标识码】A 【论文编号】1009--8097(2010)11—0043—04 课堂微观研究是西方 20世纪 50、60年代发展起来的教 即事前不规定所要访谈的问题，更不限定回答的方式，而是 学研究趋向，这种研究趋 向与教育研究领域的一系列技术革 就某一范围的问题作广泛的聊天式的对话，或对某一特定的 新紧密相联，也可以说，课堂教学的微观研究是在教学理论 问题作详细的说明。 在这种观察和访谈中，录音、摄像等 研究的迫切需求与对教育信息技术革命的回应和互动过程中 技术起 了主要记录作用 ，为后续的微观研究反复进行积累了 不断得到发展的。在哲学领域从技术视角对课堂进行微观研 大量生动、翔实的资料。 究的首推福柯， 其后，社会学、人类学、心理学、生态学、 我国学者将 民族志方法运用于课堂作微观研究的时间主 语言学、政治学、技术学等诸领域都开辟了课堂微观研究的 要在 20世纪 90年代以后。南京师范大学吴康宁教授所开展 疆域。一时间，课堂政治学研究、课堂交往 (互动)研究、 的课堂教学社会学研究即其中具代表性的一例。 他们认为， 课堂生活体验研究、课堂民族志研究、课堂叙事研究、课堂 不论从理论还是从事实出发来分析，课堂首先是一个正式的 生态学研究、课堂技术学研究等各种研究异彩纷呈，竞相斗 “社会活动场 ”，然后才是一个 “教育活动场”。在课堂社 艳。其中，早期研究中具有较大影响和代表性的要推课堂人 会中，存在着特殊的社会组织——班级与小组；特殊的社会 类学和课堂社会学的研究。后来，随着教育技术领域教学互 角色一一作为权威的教师与有着不同家庭及群体背景的学 动分析技术和TIMSS录像研究技术的两次突破，课堂微观研 生；特定的社会规范——课堂规章制度，以及 由此而发生的 究借助全新的信息技术进入了鼎盛期。 各种基本的社会行为，诸如控制与服从、对抗与磋商、竞争 与合作等。 一 课堂微观研究的技术化趋势 但是，不管 “微观民族志”的 “参与观察”与 “深度访 1968年 ，英 国教育人类学家扬 (Young)、史密斯 谈”也好，也不管课堂社会学研究的 “社会活动场”分析也 (L．M．Smith)和杰弗里 (W ．Geoffrey)首次应用人类学 罢，都显示了一个共同的趋势，那就是都渐渐地走向了微观 (Microethnography)的方法，即所谓的 “微观民族志”对班 的技术化方向，都 自觉不 自觉地开始寻求与 日新月异的教育 级过程进行人类学实地研究，从此开始了 “实地研究”的历