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多元智能理论 ;内 容;“零点项目”的共同主持人，哈佛大学教育研究生院教授，美国发展心理学家，对人类认知能力的发展进行了多年的研究。 1983年，出版《智力的结构：多元智能理论》（Frames?of?Mind:The?Theory?of?Multiple?Intelligences ），提出多元智能理论。;多元智能理论产生的其他原因;二、智能的内涵与多元智能理论的主要观点;传统的智力观;传统的智力观;1、传统的智力理论观点;2、Gardner突破了两点假设;Gardner对智能的定义;对智能的定义;Gardner认为：;;;4、 Gardner的八种智能;多元智能示意图;多元智能涵义? ;（1）言语／语言智能（verbal/linguistic intelligence） ;语言智能的核心要素 ;语言智能的教学方法;（2）逻辑／数理智能（logical／mathematical intellingence） ;数理智能的核心要素有：;数理智能教学方法;（3）视觉／空间关系智能（visual/spatial intelligence） ;视觉——空间智能的核心要素;视觉空间智能的教学方法;;音乐智能的核心要素;音乐智能教学方法;（5）身体／运动智能（bodily/kinesthetic intelligence） ;身体—动觉智能的核心要素有：;身体动觉智能的教学方法;（6）人际交往智能（interpersonal intelligence） ;交往—人际关系智能的核心要素有：;人际关系智能的教学方法;（7）内省智能（intrapersonal intelligence） ;内省智能的核心要素;内省智能的教学方法;（8）自然观察智能（naturalist intelligence） ;自然观察智能的核心要素;自然观察智能的教学方法;;;;5、多元智能理论的主要观点;每项智能都有多种表现智能的形式（方式）。 强调人类是以丰富的方式在各项智能之间，表现其特有的天赋才能，例如：一个人可能作文能力不佳，但语文综合智能很高，因为他能讲生动的故事；有的人可能不会弹奏任何乐器，但音乐智能极佳，因为他有一口好嗓子。;智能并非与生俱来就是固定的或静态的。 过去认为智能更多地受遗传因素决定，是固定的，并未考虑到环境和文化因素。现在把智能看作是一组能力，并随着人的一生持续扩展与改变。;智能是可以学习、教导和提升的。 几乎任何心智能力在任何年龄阶段都是可以??升的，因为智能有其神经生理基础。我们可以通过学习、练习，在各方面和各层次变得有较强的智能。;智能是解决问题和创造产品的能力，因此智能具有很强的创造性。 ;各种智能同等重要，没有优劣高下之分 人与人的差别，主要在于具有不同的智能组合。在一个领域表现为智能强项，在另一个领域可能表现为智能弱项。 任何值得教给学生的内容，都可以通过调动学生至少5种智能参与来实现。 人人有才，人无全才，扬长辅短，人人成才 我们生存的世界是我们思维的产物，不改变我们的思维，就无法改变我们的世界。 ;多元智能 理论要点;;;*;*;*;*;*;*;*;*;多元智能理论的教育理念;多元智能理论的教育理念;多元智能理论的教育理念;多元智能理论的教育理念;多元智能理论的教育理念;多元智能理论的教育理念;多元智能理论对教师有何用途;多元智能（MI）在教育上的迷思;多元智能（MI）在教育上的迷思;多元智能（MI）在教育上的迷思;多元智能（MI）在教育上的迷思;;;;多元智能评量参考表;多元智能的评量;多元智能的评量;智能发展三部曲图; 舟舟 武汉有个舟舟，全名叫胡忆舟，已经24岁了，但其智力仅相当于三四岁儿童的智力水平。; 舟舟因遗传基因变异,第二十一对染色体多了一条，是在医学上被认为不可逆转的“先天愚型”。他被称为弱智是一个不争的事实。但是当有一天他站在人民大会堂舞台上，从容、潇洒、成功地指挥一个交响乐团时，人们震惊了。在这以前谁能相信，一首首有十几个声部、几十种乐器、节拍复杂的交响乐曲能在一位智障残疾少年的指挥棒下如此美妙地流淌，可是这也是一个摆在人们面前的事实。中央电视台专门播放了60分钟的纪录片?舟舟的世界?，在全国引起极大的反响。 ;案例 2：; 冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。附中的校长叫俞惠耕，跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友。俞校长对加德纳提出的多元智能理论有所了解，认为有一定的道理，但他还不是特别的相信和理解。加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，每一个人的音乐智能是天赋的，主要看它有没有被挖掘出来。当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子”