基于知识维度的泛在学习资源库研究初探.docVIP

PAGE PAGE 1 基于知识维度的泛在学习资源库研究初探 　　[摘要]泛在学习是一种新的独立自主的学习方式，学习者根据自己的需要获取学习资源进行学习。所以学习资源显得尤其重要，好的学习资源能有效的帮助学习者进行学习。从不同的知识维度对学习资源的分类有所不同，下文通过分析泛在学习的特征，用布卢姆的知识维度分类法来划分泛在学习环境下学习资源的类别，为泛在学习环境下学习资源库提供从理论到实践的可行性意见。 　　[关键词]知识维度泛在学习学习资源库 　　[中图分类号]G434[文献标识码]A 　　引言 　　随着经济的发展社会在不断的进步，人们的生活水平在不断的提高，学习方式也在不断的改变着，传统的集中统一面授到远程学习、数字化学习（E-Learning）、移动学习（M-Learning），而后又因泛在计算的提出而出现新的学习模式——泛在学习（U-Learning）。新技术的出现，如3G通讯技术、微电子技术和网络技术高速发展，互联网、高性能计算机、大型数据库、传感器、具有移动计算功能的移动终端已经融合成一个无处不在的网络，这就是所谓的泛在网络（UbiquitousNetwork）。泛在网络的出现与智能终端的出现为泛在学习提供了物质基础。 　　在教育领域引入泛在计算技术，随之带来了泛在学习的概念，即ubiquitouslearning，也称为u-learning。可从广义和狭义两个角度进行认为：广义上讲，学习本身是泛在（无处不在）的：学习的发生无处不在；学习的需求无处不在；学习资源无处不在，然而无处不在的学习并不一定能无处不在地得到学习支持，无处不在的学习并不一定能无处不在地产生相应的学习效果[1]。从狭义角度指将泛在计算技术应用于学习领域的学习，即在合适的地方、合适的时间，根据学习者的一些学习信息和特性（比如学习者在哪学习，什么时候学习，什么样的学习资源和学习服务是对学习者有效的，有哪些协作者可以满足学习者的需求等等）为学习者提供直观的学习支持[2]。本文所指的是狭义的泛在学习，这些学习信息就是指学习资源，学习者要提高学习效率，首先要保证学习资源质量。 　　现在网络上有许多的学习资源，学习者可在任何时间、任何地方通过相关媒体设备获取信息进行学习。但一方面信息是有限的，不是说只要是学习者想要学习的知识都已有存储，学习者利用设备就可获取；另一方面是泛滥的，我们在查找时，出现很多关于此的信息，且表述方式多种多样，初学者不知道要怎么去取舍。这样的环境下，为泛在学习提供的学习资源的特点有以下几点：资源分散；交互性差；资源粒度过大；不支持个性化学习；没有统一的标准来建立知识库等等[3]。泛在学习对学习资源提出了新的需求和新中的挑战，建立泛在学习资源库需要考虑这个库中需要存储几种学习资源，每种学习资源又将按照什么样的知识维度来划分比较方便学习者学习，这些学习资源粒度划分等问题。而每一种学习资源知识维度划分将是整个资源建设的重点。 　　一、泛在学习的特征[4] 　　有关泛在学习的特点，有不少学者对它进行了归纳总结。如Chen和Kao（2002）指出泛在学习的特点有：永久性、可获取性、即时性、交互性和教学行为的场景性，后来Bomsdorf（2005）在此基础上增加了“适应性”特点。 　　泛在学习的永久性（Permanency）：学习者不会失去学习成果，除非他们故意删除。所有学生学习的过程都会被不间断的记录下来，最终达到永久记忆的结果。 　　泛在学习的可获取性（Accessibility）：学习者可以在任何地方，任何时间，任何时候搜索到他们所需要的文档、数据和视频等等各种学习信息。这些信息是根据学习都本身的需求来提供的，达到学习是种自我导向的过程，有自主学习的意义在其中，这样学生可以记忆更清楚。 　　泛在学习的即时性（Immediacy）：不管学习者在哪里，都可以即时地获取信息。因此学习者可以迅速地解决问题，或者他们可以记录问题，并在事后寻找答案。 　　泛在学习的交互性（Interactivity）：学习者可以利用终端同步或异步地与专家、教师或学习伙伴进行同步或异步的交互。也可以随时随地地直接从泛在环境中获取信息。因此，专家成为更易接近的资源，而知识也可以得到更有效的利用。 　　泛在学习的教学行为的场景性（Situatingofinstructionalactivities）：学习可以融入学习者的日常生活中。学习者所遇到的问题或所需的知识可以以自然有效的方式被呈现出来。学习者可以体验真实的学习环境，学习进程是无缝变换的且没有被学习者察觉，这会帮助学习者更好地学习，更有利于学生掌握所学的知识点。 　　泛在学习的适应性（Adaptability）：泛在学习意味着任何人，在任何地方，任何时间，都可能获取自己所需要的学习信息和学习支持，这样学习者能更快