发展为智障学生而设的中国语文学习进程架构小一至中三分享会学习.pdf

發展為智障學生而設的中國語文學習進程架構 (小一至中三)分享會 學習進程架構的試行與反思 匡智張玉瓊晨輝學校 黃展穎老師 讀寫萌發 鷹架學習 語文教育 全語言教育 趨向 語言發展 理論 兒童認知 發展理論 聆聽、說話、閱讀、寫作 等等…… 蒐集學生表現示例 試行學習進程架構 多角度觀察學生 教學上的改變 回歸基本 : 語文的意義 我曾遇到的困惑…… •看不到對應的學習表現 ? •怎樣較準確地觀察學生的學習方法與習慣？ •如何幫助學生到達下一層階？ 課程與概念的關係• ? 寫作 聆聽 說話 閱讀 不單是一個評估架構…… 也帶給我們很多 教學提示 說話範疇 •提示了學生在不同的層階， 需要不同的練習方法 • S4.2 學習成果「學生具有主動延伸對話的能力，能以一個或以上的句子使對話維持兩 個回合或以上。 」 • 多提供對話的機會 • S5.4 「在日常生活情境下，學生能模擬簡單情境的活動或代入故事中的人物，應用說 話做簡單的角色 扮演遊戲 。」 • 構建角色扮演的場景設計/ • S8.2 「學生在短講時，能針對演講的內容需要而運用不同的語調、語氣和語速，以提 升表達的效果。」 • 學生要有機會說一段「短講」 • 反思： -學生有練習說話的機會嗎? -只回應老師的要求？ -我們相信學生嗎？ 提問的意義： 習慣？• 測試理解？• 測試專注程度？• 評估？• 不再是要求正確、整齊劃一的答案， 而是重視每個思考的過程 我的一小步嘗試 •建立自然對話的氣氛 •減少發號施令式的指示 觀察學生的需要調節教學速度• 學習小秘訣: 引發• 學生 「好奇心」 閱讀範疇 •R2.2 •學生顯示「文字覺識」，能區別文字和符號，並能意 識到 文字的排列方式及翻閱圖書的方法 。 •R3.1 •學生理解到文字有規範的字形和讀音，閱讀時會有意 識地指着文字，把字讀出來。 •反思： •我們有給學生自由閱讀的空間嗎？ 當• 給予學生時間閱讀時，我們在旁觀察 甚麼？ 我發現了…… •有些學生只看圖畫 •有些學生一個一個字地讀出來 •有些學生會圖字一起看 •有些學生跳讀某些詞語 •有些學生會專心默讀 •有些學生四處張望，很快翻完書本……等等 記錄 學生的閱讀表現 如： •S4-閱讀時眼睛看著文