浅谈如何在数学教学中激发学生的学习兴趣()(1).docVIP

浅谈如何在教学中激发学生的兴趣 吉首市白岩小学 龙永明 【摘要】是对学生进行思维训练和能力培养的重要学科，在教学活动中，学生是学习活动的主体，激发学生的学习兴趣，使学生进入到主动学习的情境中，是对学生进行思维训练和能力培养、体现主体地位的最佳途径。古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”。学生的思维活跃于疑问的交叉点，为此，教师应根据教材内容，学生的年龄特点，心理特征和认知水平状况，紧紧抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意使一些知识带上一层神秘的色彩，引起学生的探求欲望，促使他们积极主动地参和学习，主动去获取知识。 【关键词】学习 兴趣 欲望 激发 调动 激发学生的学习兴趣，使学生进入到主动学习的情境中，是对学生进行能力培养、体现主体地位的最佳途径。学生的思维活跃于疑问的交叉点，在课堂教学中，教师要抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，引起学生的探求欲望，使其积极主动地参和学习。我做到：情境激疑、巧问设悬、联系生活、展示错误、故设障碍、发散求变、留味存疑。 一、情境激疑 良好的师生关系和和谐愉快的教学气氛是学生敢于参和的先决条件，学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于学习。我这里所说的情境，首先就是这个宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围。教师要放下架子，和学生沟通，跟他们交朋友，全面关心爱护每一个学生。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上产生困惑，产生认知冲突，进而拨动学生思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知，如在教学“长方体和正方体的体积”时，为了使学生对体积的意义有准确的了解，我巧妙地利用课堂实验向学生激疑：课的开始，教师先为学生演示：向一个放着一半水的瓶子中投放小石块，让学生观察，进而设疑：“为什么瓶子里的水面上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说石子有长度，有的说因为有宽度，有面积等。正当学生为此而苦苦思索时，教师看准火候儿，导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。 二、巧问设悬 一个恰当的问题可激起学生思维的浪花，因此，教师要结合教学内容精心设计问题，来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的吗？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形的行不行呢？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”并随手在黑板上画出，学生急着回答：“不行，不行，没法骑。”我追问：“为什么？”学生一听，马上活跃起来，议论纷纷。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。 三、联系生活 训练生活化是新课标对我们提出的进一步要求，这就要求教师要设计富有情趣和意义的生活问题，联系教学实际，让学生在体验身边的同时产生学习兴趣。例如在教了“两步计算使用题”后，我在教室里布置了一间“小商店”，标上“钢笔3支12元，毛巾4条20元，词典5本40元”，问：“老师想买7条毛巾可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？你能帮老师设计一个买东西的方案吗？”此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是展开了想象的翅膀，体验到了学习的快乐，激发了自主创新的意识。 四、展示错误 教学时，教师有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错和对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：28-28÷4。许多学生的计算步骤如下：28-28÷4=0÷4=0，学生因为强信息“28-28”，而削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错，而只有少生的计算步骤是正确的。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把两种计算过程写在黑板上，让学生讨论哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种正确，有的说第二种正确。学生个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习了四则混合运算后，同学们就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。 五、故设障碍 教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。如我在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）3.2÷0.5，15÷0