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在新知识观视野下 语言的“教学” 南京市第一幼儿园 马建宁 讲稿提纲 什么是知识？ 什么是知识观？什么是新的知识观？ 教与学的意义？ 语言教学的意义？ 变成”学习者“和”教育者“ 互动交流哦！ 什么是知识？ 什么是知识？ 知识：个体通过与环境的相互作用后获得的信息和组织。 个体知识——个体通过与环境的相互作用后获得的信息和组织，并贮存于个体内部的。 个体知识—— 陈述性知识——回答；是什么的问题。 程序性知识——回答：为什么，怎么样的问题。 人类知识——个体通过与环境的相互作用后获得的信息和组织，并贮存于个体外部的（书本知识）。 什么是知识观？什么是新的知识观？ 知识观？它是人们对知识的一般看法。回答的是：什么是知识？什么是有价值的知识？怎样获取知识（怎样将人类的知识转化为个体的知识）？ 新的知识观？ 知识具有—— 情景性、开放性、个性、默会性、社会性、、建构性、过程性、整合性 知识不是一层不变的. “知识” 具有“生态的意义”。 教、学的概念 教：教师借助教材(资源),有计划、有目的的设置的“环境” 学：学习的个体与“环境”相互作用获取的“信息和组织” 教与学互为作用、影响、转化 教学： 关注教师的”教”与学生的”学”之间的相互碰撞和作用南京市语言教研组教学工作表格（2）.doc 语言教、学的概念 教：教师借助于语言的资源有计划、有目的的设置 “语言认知的环境” 学：学习的个体与“语言认知的环境”相互作用后获取的“信息和组织” (这种认知的环境整合在社会性的语用环境和审美认知环境中) 语言教学： 关注学习者对对象的“充分地感知(体验)理解和表达” 更加关注学习者在自然情景中运用语言表达自己的感受. 关键词： 个体 环境 相互作用 信息\组织 （一）倾听操作与思考(个体)—— 一次幼儿园诗歌活动《我是三军总司令》 我是三军总司令.ppt 一次幼儿园古诗活动《村居》 村居.ppt 一次幼儿园阅读活动《收集东收集西》 收集东收集西(跨页）.ppt ★思考与交流： 集体语言教学前,教师在选取教材\活动设计时一定要思考:与教材\教师相互作用的那个”个体”具有的”已有知识”是什么?他们获取新知识的最佳方法和过程可能是什么? 在教学过程中一旦遇到”非规则性问题”时,我怎样有效判断\关注”个体发展的需要”? 为什么要这样设计？ 小结语： 如果你将”质疑”看作是知识的话,就能促进”个体”在集体环境中”个性化”的良好发展. 要让”结果”更好,”过程”非常重要! （二）观察操作与思考(环境)—— 一次幼儿园活动《出海》 诗歌《出海》.ppt 一次幼儿园活动《为什么我不能》 为什么我不能（跨页）.ppt 一次幼儿园活动《名字的秘密》 教案名字的秘密.ppt ★思考与交流： 在集体教学活动中,教材是环境,那么,教师运用的”教学策略”是不是也是”环境”呢? 《出海》中,教师为什么要运用“望远镜”这一道具? 这些活动中那些是教师设置的”环境”? 能用”新的知识观”进行解说吗? 小结语： 如果将语言切割成没有“情境“的片段，有意义的事物就变得毫无意义；而无意义的事物，是孩子很难理解和接受的。 教师要善于设置“生动的、能与孩子的已有知识经验接轨的环境” ！ （三）分析与思考(相互作用)—— 在阅读教案中分析—— 7-彩虹的尽头.ppt 大班阅读.《彩虹的尽头》08.6.20.doc （三）分析 （三）分析—— （三）分析—— ★思考与交流： 一次教学活动效果是不是最理想,关键在于师幼的互动是不是有效. 怎样理解“师幼有效互动”? 教学必先于发展.唤醒并激发生命中正在成熟的功能，才能达到“相互关照”“师幼互动”；才是好的教学 在怎样的“环境”下, “师幼有效互动”可以发生 是-----真正的、自然的、完整的、有意义的、可以理解的、有趣的、可以变化的. 是-----与学习者相关的、可以自主操作使用的、属于个人的经验的、有目的的、自己想学的、日常生活的一部分、具有社会功能的. （四）操作分析与思考(信息和组织)-—— 一次幼儿园绕口令活动《瓜瓜》 绕口令《瓜瓜》.ppt 小花鼓.ppt 一次幼儿园诗歌活动《秋天的书》 演示文稿秋天.ppt 一次幼儿园阅读活动《我砍倒了一棵山樱花》 我砍倒了一颗山樱花.mpg 大班故事类-我砍倒一棵山樱花.ppt 提示：别忘了孩子已有的知识哦！ ★思考与交流： 各种不同类型的语言教学活动给予幼儿\教师的”信息”是什么?南京市语言教研组教学工作表格（2）.doc 怎样的信息和组织可以促进幼儿的”发展”? 一旦在教学活动中幼儿的反应(信息)出乎教师的预期,您会怎样回应(信息)? …….. (五)教师的语言在幼儿园活动中的运用 幼儿园活动中的”学