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农村留守儿童现状及其原因分析 【关键词】留守儿童教育现状成因 【论文摘要】本文通过对农村留守儿童的相关问题进行探讨性分析，发现留 守儿童的现状的不乐观性，对其身心健康发展产生的影响进行分析，为留守 儿童营造一个良好的生活环境，帮助留守儿童重建自信心，树立良好的人生 观和价值观，改善他们存在的心理问题，使其身心能够积极健康的发展，成 为一个健康的社会人。 一.农村留守儿童现状 留守儿童是指父母双方或一方外出打工或者工作半年以上，由父或母一 方、祖辈、亲戚朋友、同辈监护的未成年人。自20世纪80年代初以来，随 着中国现代化和城市化进程的不断加快,农村剩余劳动力开始大规模的向城 市转移。然而，由于城乡分割的二元社会结构体制和自身经济条件的限制，这 些农民只能选择将孩子留在农村，并托付给其他人代为照顾，最终形成了农 民工父母和子女分割两地的局面。于是，一个新的弱势群体一一“留守儿 童”由此诞生了。通常情况下，在父母外出打工后，农村留守儿童有三种被 监护方式。一是隔辈监护。监护人是爷爷、奶奶或外公、外婆，他们是留守 儿童的监护主体。他们占监护者总数的90%左右。他们的年龄大都在60岁 以上，这些人绝大多数人文化水平较低，文盲半文盲占绝大多数。二是上辈 监护。监护的主体是叔叔、婶婶，舅舅、舅妈等。这类监护比例不是很大。 但是，这种监护方式存在着监护权比较频繁流动的问题，很不稳定。三是同 辈监护。监护者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。这类监护者一般是年纪较轻， 文化水平也较高，如果有就业信息或机会，他们随时都会外出打工。所以， 该类监护者也存在着监护权不稳定的问题。以上情况给留守儿童造成如下几 种负面影响： 心理问题。亲情的缺失，影响了身心健康发展，导致性格缺陷和心理障 碍的产生，心理健康存在较大问题。“早期的亲子关系定出了行为模式， 塑造出一切日后的行为。”这是麦肯侬(Mack-innon, 1950)，有关早期童 年经验对人格影响的一个总结。留守儿童正处于人格形成的关键时期, 在这一时期，他们特别需要长辈尤其是父母的关爱与引导。但是留守儿童 的父母远在他乡，无法及时满足他们的心理需求，致使他们的心理发展会 出现很大的扭曲和变形，从而引发种种心理病症。在我们的调查中发现， 85.01%的留守儿童平时十分想念父母,73. 13%的留守儿童希望父母不 要外出打工。农村留守儿童当中，有一部分同学由于缺乏父母关爱，内 心产生严重自卑感，性格孤僻，行为懒散。许多同学并不怎么听他们监 护人的话，有70%的留守儿童承认自己会跟爷爷奶奶顶嘴，理由主要是 他们不理解自己的一些做法。据统计，在这些留守儿童当中，不喜欢与 人交往的人数占27. 3%,性格孤僻的占14. 3%o有个别留守儿童一听到别 人提起他在外打工的父母，就闭口不谈，甚至连眼里都充满仇视与不满。， 这种情况下的少年儿童，很容易产生严重的心理疾病一一孤僻、任性、冒 险、参与抢劫、打架斗殴、离校(家)出走、乃至自杀或走上犯罪道路。 品行问题。家庭教育的缺失,影响了生活习惯和道德品行，导致行为偏 差的出现。留守儿童一般为学龄前儿童、小学生、初中生，正处于心理成 长的关键时刻。如果是由祖父母来隔代抚养教育，往往意味着大多数由文 盲半文盲来抚养孩子；而托付亲戚照管的，亲戚普遍认为不便过多管教或 经常盘问，毕竟不是自己的孩子。所以留守孩子由于长期处于这种状况中, 在行为习惯上容易发生消极变化，且难以及时得到纠正，有的甚至出现了 较为严重的违法乱纪的现象，严重影响了他们的健康成长。留守儿童缺乏 及时有效的约束管教，部分留守儿童在家里不听祖辈教导，在学校不遵守 学校校规，常有迟到、早退、旷课、说谎打架、欺负小同学等行为，甚至出 现违法犯罪行为。 学习问题。90%的留守儿童放学后无人辅导功课，学习上遇到困难时 感到无助。那些由祖父母隔代抚养的孩子，由于爷爷奶奶的文化水平较低, 无法在学习上得到帮助和指导。而双亲有一方在家的孩子同样很难得到父 母在学习上的辅导。因为留在家的父亲或母亲一个人承担了全部的家务和 田间工作，没有时间去关注孩子的学习。绝大多数农民工选择背井离乡外 出打工是希望通过自己的努力，让家人的生活越来越好，让孩子能有条件 上好学，接受学校好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事与 愿违，留守儿童大多数成绩中等或中等偏下。较大比例的留守儿童对学习 不感兴趣，上课精力不集中，成绩一般,甚至部分留守儿童厌学情绪比较严 重，其中部分学生学习主动性和自觉性较差，不服从监护人及教师管教，自 我放任，成为问题学生。 安全问题。留守儿童虽然有一定的监护人，但父母所委托的监护人如长 辈家属、亲戚以及代理家长等，由于年龄、经济、生活等等各方面的原因, 无法对孩子进行有效的监管。而且他们往往认为只要让孩子吃饱穿暖就算