决定课堂效率的四大要素和六大关系.docxVIP

提高课堂教学效率、减轻学生课后负担，这是H前全国中小学的一个热门话题。如何才能更 有效的提高课堂教学的效率？为此,记者走访了多年來一直致力于这方面研究和实验的王敏 勤教授。王敏勤教授主持了屮国教疗学会“ I?一五”重点课题——“提高课堂教学效率、减 轻学生负担的和谐教学整体建构实验”，其实验学校遍布全国十几个省市。王敏勤教授是国 内著名教学流派和谐教学法的创立者，是天津市教科院基础教育研究所所长。 决定课堂效率的四大要素和六大关系 中国教师报：王教授，现在人家都在探讨课堂教学的有效性或高效课堂，您认为什么是课堂 教学的有效性？ 王敏勤：课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学吋间内，师生对既定教学门标的达成情 况。这个定义有两方而的规定性：第一，时间的规定性。凡是效率问题都与时间挂钩，离开 时间不能说明效率。我们提倡向课堂要质量是指向40分钟（小学）或45分钟（屮学）要质 罐，而不是向24小时要质量。也就说，教师要在课堂上完成教学任务，而不是把课堂上的 任务延伸到课前或课后，以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。第二，目标的 规定性。凡是效率问题都要与冃标挂钩，离开冃标也无所谓效率。一堂课的教学H标耍适度、 明确并要告诉学生。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。 中国教师报：您曾经说捉高课堂教学效率是个系统工程，为什么说是一个系统工程？围绕这 个问题您做了哪些工作？ 王敏勤：课堂教学效率不是由单一因索决定的。我们一般谈课堂教学有四人要索：教师、学 生、教材、方法。这四人要素构成六种关系：教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师 与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系。这四大耍素、六大关系的和谐，就 是和谐教学研究的主要内容。所以提高课堂教学效率是一个系统工程。我们课题组儿年來围 绕这个课题，所做的工作可以归纳成一二三四五：一个设想、两个支点、三个途径、四个问 题、五个环节，简称为提高课堂教学效率的五大方略。 中国教师报：一个设想是什么？ 王敏勤：一个设想可以说是我们课题研究的假想：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课 示负担，逐步做到课前无预习、课示无作业，把课示时间还给学生，把校外时间还给学生, 比学牛有充分的时间发展自己的爱好特长，这就是真正的素质教育。素质教育需要时间，如 果学生课内课外都是忙于预习、复习课本上的东西，就没有口由支配的时间，也就谈不上素 质教育。 中国教师报：两个支点是什么？ 王敏勤：提高课堂教学效率需耍两个支点：-?个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一 个支点是培养学生的H学能力和科学的学习方法。不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教 材是教师永远的基木功。如果教师木身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效的引导学 生。开布最怕路不熟，教学最怕教材不熟。作为一个出租车司机的第一个基本功就是熟悉道 路。当客人报出地名后，你必须用最短的时间、最近的路线把客人送到冃的地。如果你拉着 客人绕圈子，多收了人家的租车费，浪费了人家的时间，是要被骂娘的。作为一名教师也是 如此，如果由于教师对课标和教材不熟，领着学生绕圈了，浪费了学生的时间，摧残了学生 的身体，也是要被骂娘的，这不仅是教师的基木功问题，也是教师的职业道德问题。 第二个支点是要培养学生口学的能力和教会学生科学的学习方法。新课程提侶学生口主、合 作、探究学习，这是为学生终身的发展着想。如何培养学生口学能力和教给学生科学的学习 方法，我们主要是通过和谐教学五环节的课堂模式來实现。 中国教师报：三个途径是指什么？ 王：第一个途径是通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；第二 个途径是通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个 支点；第三个途径是通过写“课例分析”，对一节课的教学效率和效果进行认真的反思，以 便不断总结，逐步提高。这也圧校木教研的三大途径。 老师们要“煮”教材，煮熟煮透 中国教师报：“说教材”怎么说？有具体要求吗？ 王敏勤：首先，教师不管是教哪个年级的，都耍把握本门学科整个学段的教材。只有这样教 师才能高屋建鉅，从整个学段的高度来讲授一篇课文、一节教材。教师要把本学科整个学段 的教材全部拿到手，对照课程标准认真的研读，在理解的基础上画出知识树，写出教材分析。 写教材分析要从以下几个方面来写，一个教师如果把这7个问题说清楚了就是一个教学专 家。 课程标准对木学段的基木要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求; 本套教材的编写意图和体例是什么; 本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（耍画出知识树 并加以说明）； 本套教材哪些知识可以前后整合起來； 木套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么； 初中和高中要分别说明考试